Содержание ООП НОО
1. Целевой раздел основной образовательной программы начального
общего образования МКОУ «Кадыротарская СОШ им.
М.Р.Гасанова» (ООП НОО)
1.1. Пояснительная записка к ООП НОО
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО

3
9
41

2. Содержательный раздел основной образовательной программы начального
общего образования МКОУ «Кадыротарская СОШ им.М.Р.Гасанова»
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования…
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.3. Программа духовно – нравственного развития, воспитания обучающихся при
получении начального общего образования
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся
2.5. Программа коррекционной работы с обучающимися при получении начального
общего образования

73
95
130
146
159

3. Организационный раздел основной образовательной программы начального общего
образования МКОУ «Кадыротарская СОШ им. М.Р.Гасанова»
3.1. Учебный план ООП НОО МКОУ «Кадыротарская СОШ им. М.Р.Гасанова»
3.2. Календарный учебный график ООП НОО
3.3. План внеурочной деятельности обучающихся при получении начального общего
образования
3.4. Условия реализации ООП НОО

165
168
170
177

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МКОУ «Кадыротарская СОШ им. М.Р.Гасанова»»

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП
НОО) - это нормативный документ, определяющий приоритетные ценности и цели,
особенности содержания, организации учебно-методического обеспечения образовательного
процесса.
ООП НОО МКОУ «Кадыротарская СОШ» разработана творческой группой,
включающей в себя учителей начальной школы, педагогов – психологов, учителей –
дефектологов, заместителей директора по УВР, ВР с учетом требований следующих
нормативных документов:
 Закон РФ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в
редакции от 13.07.2015 N 238-ФЗ); 

 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
 основного общего и среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от
30.08.2013 N 1015 (ред. от 17.07.2015); 

 Приказ Минобрнауки РФ № 373 от 06.10.2009 «Об утверждении Федерального
государственного стандарта начального общего образования» (с изменениями от 26
ноября 2010 года № 1241, 22 сентября 2011 года № 2357, 18 декабря 2012 № 1060, 29
декабря 2014 № 1643, 18 мая 2015 № 507) (далее – ФГОС НОО), 31.12.2015г. №1576 

 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
(одобрена Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию
(протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15) и внесена в реестр примерных основных
общеобразовательных программ (www.fgosreestr.ru) (далее ПООП НОО); 

 Указы Президента Российской Федерации: от 01.06.2012 № 761 «О национальной
стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы»; от 7 мая 2012г. № 597 «О
 мероприятиях по реализации государственной социальной политики»; 
 Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы 2.4.2.2821-10, "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях",
утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. №189
(зарегистрированного в Минюсте России 03.03.2011г., регистрационный номер 19993), с
изменениями, утверждёнными Постановлением Главного государственного санитрного
врача РФ от 25.12.2013 N 72) (далее СанПиН 2.4.2.2821-10); 

 Приказ Министерства Здравоохранения РФ совместно с Министерством Образования РФ
№ 139 от 04.04.2003г, регулирующий организацию профилактики заболеваемости детей в
образовательных учреждениях и улучшения состояния их здоровья. Приложение приказа
№№1,2 «Инструкция по внедрению оздоровительных технологий в деятельность
образовательных учреждений», «Рекомендуемый перечень оборудования и методик по
внедрению оздоровительных технологий в деятельность образовательных учреждений»; 

 Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом
министерства образования и науки российской федерации от 31 марта 2014 г. n 253 (в
редакции приказа Минобрнауки РФ от 8 июня 2015 г. n 576); 

 Приказ МОиН РФ от 07.04.2014г. N 276 "Об утверждении Порядка проведения
аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
 деятельность"; 
 Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г.
N 761н "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
3

руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования" (с изменениями и дополнениями от 31.05.2011г.);

При разработке ООП НОО использовались методические материалы для разработки
основной образовательной программы начального общего образования для педагогических
работников, реализующих обучение младших школьников по учебно-методическому
комплексу «Школа России» (http://school-russia.prosv.ru).
ООП НОО рассчитана на четыре года (возраст 6,5 – 11 лет) школьной жизни детей и
реализуется МКОУ «Кадыротарская СОШ» через организацию урочной и внеурочной
деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Реализация ООП ООО в МКОУ «Кадыротарская СОШ» организуется в очной
форме (допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения).
ООП ООО рассмотрена на заседании методического Совета, принята на заседании
педагогического совета, согласована с Управляющим советом, утверждена приказом
директора МКОУ «Кадыротарская СОШ» и представлена на школьном сайте.
1.1.1. Цель реализации ООП НОО - обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при реализации ООП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
 формирование общей культуры, духовно­нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья; 


 становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимо сти; 


обеспечение
преемственности начального общего и основного общего образования;

 достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в

том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ); 

 обеспечение доступности получения качественного начального общего образования; 

  выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков,

организацию общественно полезной деятельности; 

  организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно­технического
творчества и проектно­исследова тел ьской деятельности; 

  участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной

социальной среды; 

 использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа; 

 предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы; 

 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города). 

4

1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП НОО и состава
участников образовательных отношений МКОУ «Кадыротарская
СОШ им. М.Р.Гасанова»
ООП НОО адресована участникам образовательных отношений, к числу которых
относятся:
Педагоги начальной школы; 

Родители (законные представители) обучающихся 1-4 классов; 

Дети, школьного возраста, принятые в 1 – 4 класс МКОУ «Кадыротарская СОШ»
 Представители общественности, являющиеся членами Управляющего совета и
других выборных органов ОУ. Функции, права и обязанности участников образовательных
отношений закреплены в локальных актах МКОУ «Кадыротарская СОШ» (Уставе школы).
ООП НОО – это внутренний образовательный стандарт, который способствует
реализации права родителей (законных представителей) обучающихся на информацию об
образовательных услугах, право на выбор образовательных услуг и право на гарантию
качества образования.
Для педагогического коллектива ООП НОО определяет главное в содержании
образования и способствует координации деятельности всех учителей начальной школы и
других педагогических работников.
ООП НОО регламентирует организацию всех видов деятельности обучающихся, их
всестороннее образование.
ООП НОО МКОУ «Кадыротарская СОШ» строится на следующих принципах:
 принцип реализации права каждого ребёнка на использование равных возможностей
получения качественного начального общего образования с учётом его способностей,

уровня развития, прилежания; 

 принцип духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении
начального общего образования, становления их гражданской идентичности как

основы развития гражданского общества; 

 принцип ориентации на результаты образования как системообразующий компонент
ООП НОО, где общекультурное и личностное развитие обучающегося составляет

цель и основной результат получения НОО; 

 принцип преемственности основных образовательных программ дошкольного,
начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего,
начального

профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального

образования; 

 принцип разнообразия организационных форм образовательной деятельности и
индивидуального развития каждого обучающегося, обеспечивающих рост

творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия

со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности; 

 принцип демократизации образовательной деятельности, в том числе через
расширение возможностей для реализации права выбора методик обучения и


воспитания, методов оценки образовательных результатов; 






  принцип целостности образа мира связан с отбором содержания предметных областей 

и метапредметных УУД, которые позволяют удержать и воссоздать целостность

картины мира, обеспечить осознание ребёнком разнообразных связей между его

объектами и явлениями;
 принцип практической направленности предусматривает формирование УУД
средствами всех учебных предметов, курсов; 

 принцип формирования критериальной оценки достижения планируемых результатов
освоения обучающимися ООП НОО; 

 принцип создания условий для эффективной реализации и освоения обучающимися
ООП НОО, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех
обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в
5

специальных условиях обучения, - одарённых детей и детей с ОВЗ; 
 принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребёнка. 
В основе реализации ООП НОО лежит системно­деятельностный подход, который
предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического


российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога

культур
и
уважения
его
многонационального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава; 

 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути

и способы достижения социально желаемого
уровня (результата) личностного и

познавательного развития обучающихся;

 ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие 

личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,

познания и освоения мира;

 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей

личностного, социального и познавательного развития обучающихся; 

 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении

 образовательно­воспитательных целей и путей их достижения; 
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
 среднего общего и профессионального образования; 

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
 развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение

зоны ближайшего развития; 


гарантированность достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, что и

 создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых
знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности. 
ООП НОО формируется с учётом особенностей уровня начального общего
образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый
этап в жизни ребёнка, связанный:
 с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка - с переходом
к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей


общественный характер и являющейся социальной по содержанию; 
 с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка
с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном

признании и самовыражении; 

 с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ

школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития; 

 с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;


взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности; 

 с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности
и рефлексивности; 

 с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными






6




отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения. 
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет): 

 центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словесно­логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований
и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане,
знаково­символическое
мышление,
осуществляемое
как
моделирование
существенных связей и отношений объектов; 

 развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно­познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения. 

В соответствии с ФГОС НОО при получении начального общего образования
осуществляется:
 становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся; 

 формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку,
взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебной деятельности; 

 духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающе е
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей; 

 укрепление физического и духовного здоровья обучающихся. 
ООП НОО ориентирована на становление личностных характеристик выпускника
("портрет выпускника начальной школы"):
 любящий свой народ, свой край и свою Родину; 
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества; 
 любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; 

 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности; 

 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом; 

 доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение; 

 выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни. 
1.1.3. Общая характеристика ООП НОО
ООП НОО МКОУ «Кадыротарская СОШ» в соответствии с требованиями ФГОС НОО
содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы; систему оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и ориентирован на достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов, включает:
  программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
 рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов; 
 программу духовно­нравственного развития, воспитания обучающихся; 

 программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни; 

 программу коррекционной работы. 
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной 
7

деятельности, а также механизм реализации компонентов ООП НОО. Организационный
раздел включает:
 учебный план начального общего образования МКОУ
 «Кадыротарская СОШ им.М.Р.Гасанова»; 
 план внеурочной деятельности; 
 календарный учебный график; 
 систему условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Программа формирования универсальных учебных действий (УУД): 


 устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования; 
 определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте; 

 выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; 

 определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному

и основному общему образованию;
 определяет результаты сформированности УУД. 
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа 
жизни на уровне начального общего образования - это комплексная программа формирования
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение


и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов ООП НОО. Программа предусматривает спортивнооздоровительную работу, организацию и проведение занятий с обучающимися в СМГ,
работу, мероприятия экологической направленности.
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной
помощи детям ОВЗ в освоении ООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. Программа коррекционной
работы обеспечивает выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии); возможность освоения детьми с ОВЗ основной образовательной программы НОО
и их инклюзию в МКОУ «Кадыротарская СОШ».
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ посредством
индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности.
Программа коррекционной работы различные варианты специального сопровождения
детей с ОВЗ. Это могут быть варианты обучения в общеобразовательном классе по ООП
НОО или обучение по индивидуальному учебному плану с обучением на дому.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при
получении начального общего образования направлена на воспитание в каждом ученике
гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к
жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Содержание духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей
в логике реализации следующих направлений: воспитание гражданственности, патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям человек; воспитание нравственных чувств и
этического сознания; воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни; воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде; воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях. Реализация программы предполагает создание социально открытого
пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители (законные представители)
разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в
основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков; в способах организации совместной деятельности

8

взрослых и детей в урочной и внеурочной деятельности; в характере общения и
сотрудничества взрослого и ребенка; в опыте организации индивидуальной, групповой,
коллективной деятельности учащихся; в специальных событиях, спроектированных с учетом
определенной ценности и смысла.
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется в соответствии с требованиями ФГОС НОО по
пяти направлениям (общеинтеллектуальное, духовно-нравственное, общекультурное,
социальное, спортивно-оздоровительное). Внеурочная деятельность осуществляется в
традиционных формах - экскурсии, конференции, включая школьную научно-практическую
конференцию учащихся, недели проектов, олимпиады различного уровня, соревнования,
игры, праздники, конкурсы, беседы и т.д.
Внеурочная деятельность реализуется и через работу групп продленного дня и студий.
Одной из основных форм работы в ГПД являются беседы. Беседы направлены на
формирование различных ценностей, например: «Герб, флаг, гимн России» (ценности:
«любовь к России, своему народу»), «Профессии наших родителей» (ценность «уважение
родителей»), «Правила поведения в школе» (ценность «закон и правопорядок»), «Мы друзья
природы», «Украсим школьный двор. Выращивание рассады» (ценность «экологическое
сознание»), «Дружба и взаимопомощь в сказках народов мира», «Делай людям добро»
(ценности: «милосердие», «уважение достоинства человека», «забота и помощь», «забота о
старших и младших»).
Одна из форм внеурочной деятельности – это организация и проведение традиционных
проектных мероприятий: «Фестиваль семей Радуга», «Созвездие», «Академия Фокс»,
школьный конкурс социальных проектов, благотворительные акции «Неделя добра»,
«Помоги пойти учиться», «Зеленый кошелек».
Все достижения обучающихся фиксируются в оценочных листах школьного
рейтингового конкурса «Триумф», по результатам которого в конце учебного года проходит
награждение победителей.
В течение года каждый учащийся выбирает на добровольной основе формы и виды
внеурочной деятельности исходя из своих потребностей и возможностей.
В период каникул используются возможности организаций отдыха детей и их
оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, и организаций дополнительного
образования.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения ООП НОО (далее — планируемые результаты)
являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к
результатам обучающихся, освоивших ООП НОО.
Планируемые результаты:
 обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения ООП НОО; 

 являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих
программ учебных предметов, курсов, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися ООП НОО. 

В соответствии с системно­деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся решать учебные и учебно­практические задачи, в
том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
В соответствии с ФГОС НОО планируемые результаты обучающихся, освоивших ООП
НОО следующие:
личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию,

9

сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
метапредметные, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
понятиями.
предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих
элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода:
выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и
ближайшей перспективы их развития («Выпускник научится», «Выпускник получит
возможность научиться»).
Блок
планируемых
результатов
Круг учебных
задач, назначение
учебного
материала

Оценка
достижения
результатов

Условие перехода
на следующий
уровень
образования

«Выпускник научится»

«Выпускник получит возможность
научиться»

В этот блок включается такой круг
учебных задач, построенных на
опорном учебном материале, овладение
которыми принципиально необходимо
для успешного обучения и
социализации и которые в принципе
могут быть освоены подавляющим
большинством обучающихся при
условии специальной целенаправленной
работы учителя
Достижение планируемых результатов
данного блока выносится на итоговую
оценку (уровень исполнительской
компетентности учащихся оценивается
с помощью заданий базового уровня;
уровень действий, составляющих зону
ближайшего развития, оценивается с

В блоке приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему
учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и
углубляющих понимание опорного
учебного материала или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения
данного предмета

помощью заданий повышенного
уровня)

результатов из блока «Выпускник получит
возможность научиться», могут
включаться в материалы итогового
контроля.
Невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведётся оценка
достижения планируемых результатов
данного блока, не является препятствием
для перехода на следующий уровень
обучения

Успешное выполнение обучающимися
заданий базового уровня служит
единственным основанием для
положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий
уровень обучения

Оценка достижения этих результатов
ведётся преимущественно в ходе процедур,
допускающих предоставление и
использование исключительно
неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на
оценку достижения планируемых

При организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и
достижение планируемых результатов, используются педагогические технологии, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
Итоговая оценка освоения ООП НОО проводится администрацией школы и
направлена на оценку достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП
НОО. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО является достижение
предметных и метапредметных результатов освоения ООП НОО, необходимых для
продолжения образования.
При итоговой оценке качества освоения ООП НОО МБОУ СШ № 92 в рамках контроля
успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов учитывается
готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:
10

 системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии; 

 обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и
практической д еятельности ; 

  коммуникативных и информационных умений; 
 системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Итоговая оценка включает две составляющие:
 результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении
планируемых результатов ООП НОО; 

 результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,
необходимых для получения общего образования следующего уровня. 
Результаты итоговой оценки освоения ООП НОО используются для принятия решения
о переводе обучающихся для получения основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего
образования, относятся:
 ценностные ориентации обучающегося; 

 индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм,
толерантность, гуманизм и др. 
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований.
Личностные и метапредметные результаты
В результате изучения всех без исключения предметов при получении НОО у
выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты. У выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы;
– учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
–
способность к оценке своей учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания
«Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие;
– ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
–
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
понимание чувств других людей и сопереживание им;
–
установка на здоровый образ жизни;
– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и


11

отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
–
выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
–
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
–
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
–
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
–
различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
–
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
12

Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве сети Интернет;
– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные)
и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
строить сообщения в устной и письменной форме;
–
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей;
–
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
–
устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
–
устанавливать аналогии;
–
владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
сети Интернет;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
–
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
–
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания
и критерии для указанных логических операций;
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных
связей;
–
произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
13

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
–
формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а
что нет;
–
задавать вопросы;
–
контролировать действия партнера;
–
использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
–
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
–
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и
позиций всех участников;
– с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении НОО
выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в
процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно­познавательных
текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также
принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
–
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
–
определять тему и главную мысль текста;
14

–
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
– вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

их

– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных
признака;
– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по
его описанию; выделять общий признак группы элементов);
– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
–
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
–
работать с несколькими источниками информации;
–
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
–
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
–
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
– делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;
–

составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
–
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации
и находить пути восполнения этих пробелов;
– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сопоставлять различные точки зрения;
–
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование
ИКТ­компетентности
обучающихся
(метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне НОО начинается
15

формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном
обществе.
Обучающиеся
приобретут
опыт
работы
с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и
базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся
познакомятся с различными средствами
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы
работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в
обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст,
изображение, цифровые данные.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения
разнообразных
учебно-познавательных
и
учебно-практических
задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться
и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного
аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
–
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
– вводить информацию в компьютер и сохранять полученную информацию, набирать
небольшие тексты на родном языке;
–
рисовать (создавать простые изображения) на компьютере и с помощью графического
планшета;
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
– использовать сменные носители (флэш-карты);
– описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений;
– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки
в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять
список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при
16

поиске в сети Интернет.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять
и сохранять их;
– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
– создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
– пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход
и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
–
представлять данные;
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
–
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы);
–
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
–
моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Филология» на
уровне начального общего образования
Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении НОО научатся
осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоционально­ценностное отношение к
русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и
родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций
в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции,
умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
 научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
17

культуры;
 сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное; 
 получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; 
 в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член
предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных
учебных действий с языковыми единицами. 
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что
заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского
языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка» Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
–
различать звуки и буквы;
– характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на
основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике
материала);
– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
–
различать изменяемые и неизменяемые слова;
–
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
– находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
– выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
– использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
–
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
–
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
18

–
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
–
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
– различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
–
оценивать уместность использования слов в тексте;
– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
–
распознавать грамматические признаки слов;
– с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает,
как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
– проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
– находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы
и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
–
различать предложение, словосочетание, слово;
– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
–
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
–
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
–
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
–
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
– различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения,
обстоятельства;
– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
–

различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
–
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
–
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
–
безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
– писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
–
подбирать примеры с определенной орфограммой;
– при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
19

– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
–
оценивать
правильность
(уместность)
выбора
языковых
и
неязыковых
средств
устного
общения
на
уроке,
в
школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
–
выражать собственное мнение и аргументировать его;
–
самостоятельно озаглавливать текст;
–
составлять план текста;
– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
–
создавать тексты по предложенному заголовку;
–
подробно или выборочно пересказывать текст;
–
пересказывать текст от другого лица;
– составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
–
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
– анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями
и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и
с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms­сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У
обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать
художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоциональнонравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как
особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками
формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми
коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в
художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с
художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый
20

уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов
и суждений, аргументации, иной информации;
– прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору,
жанру и осознавать цель чтения;
–
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
– ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
– для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
21

– для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать
текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
–
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
– для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание
текста;
– для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;
–
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
– для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст, опираясь
на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
– для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять
явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных
текстов);
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный),
опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
– передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в
виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
– высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
– устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других
видов искусства;
–
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
– осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной
тематике или по собственному желанию;
– вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
– составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
–

работать с тематическим каталогом;
22

–
–

работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
– распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
– отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
– различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
– находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
– сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,
метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
– определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
– восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями;
– составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного
опыта;
– составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
– вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного
предмета;
– писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотаций или отзыва;
– создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
– создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой
и пояснениями;
– работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).
Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и
значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
23

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего
народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с
использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования
внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство
на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение
своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования
у обучающихся:
 сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность
и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор;
будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от
родного языка; 

 будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами; 

сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующем уровне образования. 
Коммуникативные умения. Говорение
Выпускник научится: 

– участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах; 
–
составлять
небольшое
описание
предмета,
картинки,
пер
сонажа;
–
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
–
составлять краткую характеристику персонажа;
–
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
– понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
– воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
– использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
24

содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
–
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
– читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
– читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
–
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
–
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
– не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
–
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой
на образец);
–
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
–
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
–
заполнять простую анкету;
– правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
– воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
–
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
–
списывать текст;
–
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
–
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
–
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
–
уточнять написание слова по словарю;
– использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
– различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
–
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
–
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
– корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
–
соблюдать интонацию перечисления;
– соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
25

–

читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
– узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
– оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей;
–
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
узнавать простые словообразовательные элементы;
– опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
–
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
– распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол­связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные
(до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для
выражения временны´х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
–
узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
–
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
– оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
– оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
– распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
 научатся использовать начальные математические знания для описания окружающ х
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений; 

 овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственнои
го
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки; 
 научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях; 
 получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое
выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач; 

 познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть
и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей; 

26

приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из
таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
– устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
–
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
– классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
– читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
– выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
– выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и
числом 1);
– выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
– вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия,
со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выполнять действия с величинами;
–
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
– проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки
и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
– устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать
ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
– решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
– решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
–
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
решать задачи в 3—4 действия;
–
находить разные способы решения задачи.
27

Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
–
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
– распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
– выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
–
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
–
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
–
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
–
измерять длину отрезка;
– вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
–
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь
фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
–
читать несложные готовые таблицы;
–
заполнять несложные готовые таблицы;
–
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
–
читать несложные готовые круговые диаграммы;
–
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
– сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
– понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…»,
«если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
– составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
– распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
– планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию
с помощью таблиц и диаграмм;
– интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Основы религиозных культур и светской этики
Общие планируемые результаты
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести
и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском
обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
28

становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской)
этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и
гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному
наследию народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и
народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской)
этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий; - обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его
историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных
ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности; приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении; - получат возможность
осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми,
обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
29

- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его
изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
–
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
–
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
– использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
– использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
– использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
– определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;

30

– моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
– осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
– пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья;
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
– выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
– узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
– используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать
реальные исторические факты от вымыслов;
– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
– использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
– ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
– наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации,
социума, этноса, страны;
– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности
и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
– определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство» на
уровне НОО
Изобразительное искусство

31

В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
 будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства; 
 начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус; 

 сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и
недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и
оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и
старших, ответственности за другого человека; 

 появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность; 
 установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; 

 будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся: 

 овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном
искусстве; 

 смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности; 

 научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств; 

 получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека; 
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни. 
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится: 



32

– различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно­прикладное искусство) и
участвовать
в
художественно­творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
–
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
– эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно­творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
свое отношение к ним средствами художественного образного языка;
– узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
– приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
– видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
– высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
–
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
– использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно­творческого замысла;
– различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно­творческой деятельности;
– создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно­прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
– наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных
образов
в
живописи,
скульптуре,
графике,
художественном
конструировании;
– использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно­творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом
местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
– пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно­прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно­творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;

33

– моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
– выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
– осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно­творческой деятельности;
– выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая
свое отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
– видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
– понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
–
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое отношение к ним;
– изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных
представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре
ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном
развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать
свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических
композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных
произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение
к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских
замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать в позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
34

развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность,
в том числе на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с
друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы:

сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека; 

сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; 

умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
роизв
;
п
едению


умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных
инструментах. 
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся 
В результате освоения программы обучающиеся научатся в дальнейшем применять
знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной, музыкальноисполнительской и творческой деятельности. Освоение программы позволит обучающимся
принимать активное участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни
школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает
особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей
репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;
балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских
народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных
форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы,
вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.

35

2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения
в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую
атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности
исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных
и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках
исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность –
восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам
выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных),
песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания
музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся получит возможность научиться:

реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на
детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации); 


организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
еятел
д
ьность; музицировать; 


использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
п
ении
простейших
м елодий; 


владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших
его музыкальных образов; 

адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира; 



36


оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека). 
Технология 

В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций; - получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры; - получат общее
представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и
развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
 в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих
работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного
и уважительного общения со сверстниками и взрослыми; 

 овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения; 
 получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и
электронную информацию; 

 познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют
приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами; 

 получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству. 
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких

37

социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда,
культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
– иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе традиционных
народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
– понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
– планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
– выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
–
уважительно относиться к труду людей;
– понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, в
том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
– понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать
пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
– на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно­художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
– отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
– применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
– выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
– отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
– прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные
технологии
в
соответствии
с
конструктивной
или
декоративно­художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
– анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
38

– решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
– изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
– соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их разверток;
– создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской
задачи или передачи определенной художественно­эстетической информации; воплощать
этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
– выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером
и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно­двигательного аппарата эргономичные приемы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини­зарядку);
–
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
– пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приемами
работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а
также познакомится с доступными способами ее получения, хранения, переработки.
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
– ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
– раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств;
– ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
– характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
– выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
– характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.

39

Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
– отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять
их в соответствии с изученными правилами;
– организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха
на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
– измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений, в том числе подготовленности к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
– вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
– целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
– выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
– выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы);
–
выполнять организующие строевые команды и приемы;
–
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
– выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
– выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного
веса и объема);
– выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
–
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
–
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
–
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
–
плавать, в том числе спортивными способами;
–
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

40

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с требованиями ФГОС НОО в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с
целью итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования.
Под системой оценки понимается совокупный способ, направленный на выявление
достижений школьников, определение степени продвижения ученика в развитии, развитие
оценочной самостоятельности, стимулирование учебной мотивации, становление ребенка
как субъекта учебной деятельности.
Основными функциями системы оценки являются: ориентация образовательной
деятельности на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования); 

 использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержател ьной и критериальной базы оценки; 

  оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению

учебно-практических и учебно-познавательных задач; 

 оценка динамики образовательных достижений обучающихся; 

 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества

образования; 

  использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций

развития системы образования; 

 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представле нию их; 

 использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений; 

 использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и т.д. 
Система оценки достижения планируемых результатов ООП НОО (далее — система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований стандарта к
результатам освоения ООП НОО и направлена на обеспечение качества образования.
Необходимым
условием
обеспечения
качества
образования
является
организация управления, основанного на мониторинге образовательных
достижений учащихся. Мониторинг в школе выстраивается функционально, включает в себя
процедуры внешнего и внутреннего оценивания, его результаты используются:

для анализа динамики индивидуальных образовательных достижений ученика и
создания условий д ля развития учащихся; 

для информирования родителей об образовательных достижениях ученика и
совместно го планирования работы; 

для анализа качества и эффективности деятельности педагогических работников, их
аттестации; 

для получения информации о методических дефицитах учителей для формирования
индивидуальных образовательных программ повышения квалификации; 

41


для обеспечения сбора данных о достаточности инфраструктуры школы для
соответствия требованиям ФГОС к условиям реализации ООП; 

для обеспечения сбора и анализа данных о соответствии требованиям ФГОС и
полноте и качестве исполнения ООП для информирования общественности о состоянии
качества образования. 
Вся информация о степени освоения школьником учебного содержания доступна
лишь родителям, администрации школы, ученику и учителю. Предоставление и
использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур
итоговой оценки обучающихся. 

Персонифицированная диагностика (оценивание) проводится на уровне класса
(учителем), неперсонифицированная - на уровне параллелей, что позволяет обеспечить
личную психологическую безопасность обучающихся. 

Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО (личностные,
метапредметные, предметные). 

Предметом оценки личностных результатов являются: самоопределение,
смыслообразование, морально – этическая ориентация. 
Предметом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий (далее – УУД). 

Предметом оценки предметных результатов служит способность обучающихся
решать учебно – познавательные и учебно – практические задачи на основе сформированных
предметных знаний и умений, а также УУД (другими словами, предметом оценки являются
действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием). 

Система оценки качества начального общего образования предусматривает
2 вида оценивания: внутреннее (осуществляется с помощью
инструментария школы) и внешнее, которое проводится с помощью инструментария
внешнего эксперта. Результаты, полученные в ходе внутренней и внешней оценок,
используются для принятия управленческих решений. 

В соответствии с региональной Концепцией региональной системы оценки качества
начального общего образования внешние процедуры оценки следующие:

стартовая диагностика учащихся 1 класса (оценка готовности к школьному обучению)
(р
нальный
уровень); 
егио

3
г


исследование
удовлетворённости
учащихся  и их родит
оценка индивидуального
прогресса обучающихся

итоговые контрольные работы с использованием КИМ для учащихся 4-х классов и
рупп
Г
овой
проект (региональный уровень). 

Стартовая диагностика служит точкой отсчета при оценке динамики образовательных
достижений учеников. На основе полученных данных строится профиль адаптации к школе
учащихся и каждого класса, планируются индивидуальные программы поддержки учащихся
в их первый школьный год и готовятся рекомендации родителям. 
Оцениваемыми параметрами стартовой диагностики являются:
 Психофизическая и интеллектуальная зрелость; 
  Сформированность предпосылок овладения грамотой и математикой;
  Наличие учебных навыков; 
 Индивидуально-личностные особенности обучающегося с точки зрения адаптации к
дальнейшему обучению. 
42

Оцениваемыми параметрами диагностики промежуточных результатов
обучающихся, освоивших программы 1, 2, 3-го года обучения, являются: (оценка
предметных результатов, метапредметных результатов)
 Уровень индивидуальных достижений обучающегося по русскому языку, математике
и чтению художественных и информационных текстов; 

 Индивидуально-личностные особенности обучающегося с точки зрения адаптации к
дальнейшему обучению; 

 Уровень адаптации и степень готовности к дальнейшему обучению. 
Оцениваемыми параметром оценки индивидуального прогресса является
динамика индивидуальных образовательных достижений Оцениваемыми
параметрами итоговых контрольных работ, включая Групповой
проект, для обучающихся 4-х классов, освоивших образовательные программы
начального общего образования, являются:
 Инструментарий для стартовой и промежуточной диагностик учащихся 1-3 классов 
представляет в "Центр оценки качества образования" (ЦОКО), обработка результатов
также осуществляется ЦОКО.
Данный инструментарий исследует наиболее важные аспекты, составляющие
структуру школьной жизни ребенка, и дает возможность учителю анализировать
промежуточные результаты своей работы и строить дальнейшую деятельность с учетом
полученных данных.
Оценка личностных результатов обучающихся начальной школы осуществляется в
ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых процедур при согласии родителей
(законных представителей) обучающихся.
В рамках системы внутренней оценки личностных результатов по запросу
родителей (законных представителей) обучающихся (или по запросу педагогов, либо
администрации школы при согласии родителей (законных представителей)) психологом
осуществляется оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся,
которым необходима специальная поддержка в форме возрастно – психологического
консультирования.
В рамках системы внутренней оценки личностных результатов при согласии родителей
(законных представителей) обучающихся используются следующие формы и методы оценивания:

 индивидуальная и групповая диагностика (осуществляется психологом);
 наблюдение во время урока и во внеурочной деятельности; 
 фронтальное анкетирование;

 беседа. 
Оценка личностных результатов соответствует этическим принципам охраны и
защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся и включает три основных компонента:
–
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
– определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
– систему психолого­педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.

43

44







Оценка личностных результатов
Мониторинг эффективности реализации программы духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении
начального общего образования представляет собой систему диагностических исследований, направленных на:
 изучение состояния развития;
 оценку состояния развития;
 прогноз развития; 
 выработку предложений мер по развитию позитивных и предупреждению выявленных негативных процессов.
 В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации программы являются:
 особенности развития личностной, социальной, трудовой (профессиональной) культуры обучающихся. 
 социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни
Критериями эффективности реализации программы является динамика основных показателей. 
Положительная динамика — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на

 интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования. 

Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение
 отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования . 
 Устойчивость исследуемых показателей процесса воспитания и социализации обучающихся: 
В педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях устойчивость исследуемых показателей может являться одной из
характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся. Если же наблюдается инертность положительной

динамики и появляется тенденция отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся, то причиной этого могут
 быть:
-несоответствие содержания методов воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности; формальное отношение со стороны преподавателей; - неблагоприятный психологический климат школе.

Циклограмма мероприятий оценивания УУД
Нормативный
показатель УУД

Инструментарий

Методы, формы

Сроки проведения

Ответственный
Учитель

Психолог

Личностные
Самоопределение и смыслообразование
Внутренняя
позиция
школьника;
Мотивация

1

«Беседа о школе»

Групповая диагностика диагностика

Дошкольники - апрель —
август;
1 класс — сентябрь;

+

Мотивация

2, 3

Анкета по оценке уровня школьной
мотивации

Наблюдение на уроках, внеурочной
деятельности

октябрь

+

Мотивация

4

Опросник мотивации

Групповая диагностика

апрель

Самооценка

1

Методика выявления характера
атрибуции успеха/неуспеха

Фронтальный письменный опрос

Дошкольники - апрель —
август;
1 класс — сентябрь

+

Самооценка

4

Методика выявления характера
атрибуции успеха/неуспеха;

апрель

+

+

+

Фронтальный письменный опрос
(классный час)

Методика «Кто Я?» М.Кун
Нравственно-этическая ориентация
Конвенциональн
ые и моральные
нормы

1-4

Комплексная диагностика
Нравственной воспитанности

Фронтальное анкетирование
(классный час)

октябрь;

+

Регулятивные УУД
Умение учиться, способность к организации своей деятельности
Умение
1
принимать и
сохранять задачу;
планировать свои
действия;
1
осуществлять
контроль;
3

Методика "Узор"

Фронтальный письменный опрос

Наблюдение на уроках, внеурочной
деятельности

Дошкольники - апрель —
август;
1 класс — сентябрь;

+

март-апрель

+

март-апрель

+

53

оценивать
правильность
выполнения
задания; вносить
коррективы

4

Карта наблюдений

Уровень развития 4
внимания и
самоконтроля

Проба на внимание

Групповой диагностика

апрель

Определяет цель 1,2
учебной
деятельности с
помощью учителя
и самостоятельно

Карта наблюдений

Наблюдение на уроках, внеурочной
деятельности

декабрь

+

Формулирует и
удерживает
учебную задачу

Карта наблюдений

Наблюдение на уроках, внеурочной
деятельности

декабрь

+

3,4

апрель

+

+

Познавательные УУД
Общеучебные универсальные действия
Ориентировка в учебнике, ответы на простые вопросы учителя,
нахождение нужной информации в учебнике Подробный пересказ
прочитанного или прослушанного

1

Карта наблюдений

Наблюдение на уроках,
внеурочной деятельности

апрель-май

+

Ориентировка в учебнике, ответы на простые и сложные вопросы
учителя, самостоятельная формулировка вопросов, нахождение
нужной информации в учебнике. Подробный пересказ
прочитанного или прослушанного; составление простого плана.
Нахождение необходимой информацию, как в учебнике, так и в
словарях

2

Карта наблюдений

Наблюдение и опрос на
уроках, внеурочной
деятельности

апрель

+

54

Самостоятельно предполагает информацию, которая будет нужна
для изучения незнакомого материала;
отбирает необходимые источники информации среди
предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
Представляет информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том
числе с помощью ИКТ.

3

Карта наблюдений
контрольные задания

Наблюдение. Фронтальная
работа на уроках, во
внеурочной деятельности

апрель

+

Самостоятельно предполагает информацию, которая будет нужна
для изучения незнакомого материала, отбирает необходимые
источники информации среди предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников, электронные диски.

4

Карта наблюдений
Наблюдение. Фронтальная
контрольные задания, работа на уроках, во
тесты
внеурочной деятельности

апрель

+

Составляет сложный план текста. Сопоставляет и отбирает
информацию, полученную из различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Универсальные логические действия
Анализ объектов; синтез; сравнение, сериация, классификация;
установление причинно-следственных связей; построение
логической цепи рассуждений

1

Карта наблюдений
Наблюдение. Фронтальная
контрольные задания, работа на уроках, во
тесты
внеурочной деятельности

Дошкольники - +
апрель —
август;
1 класс —
сентябрь;

2

Карта наблюдений
Наблюдение. Фронтальная
контрольные задания, работа на уроках, во
тесты
внеурочной деятельности

февраль

+

4

Карта наблюдений
Наблюдение. Фронтальная
контрольные задания, работа на уроках, во
тесты
внеурочной деятельности

апрель

+

Постановка и решение проблем

55

Ориентировка в учебнике: определение умений, которые будут
сформированы на основе изучения данного раздела

1

Задания проблемноФронтальная работа на
поискового характера уроках, во внеурочной
деятельности

апрель-май

+

Определяет умения, которые будут сформированы на основе
изучения данного раздела; определяет круг своего незнания.
Определяет, в каких источниках можно найти необходимую
информацию для выполнения задания.
Наблюдает и делает самостоятельные простые выводы

2

Самостоятельные и
практические работы

Фронтальная работа на
уроках, во внеурочной
деятельности

апрель-май

+

Самостоятельно делает выводы, перерабатывает информацию,
преобразовывает её, представляет информацию на основе схем,
моделей, сообщений.
Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или
развёрнутом виде.
Планирует свою работу по изучению незнакомого материала.

4

Самостоятельные и
Фронтальная работа на
практические работы. уроках. Внеурочная
Творческие задания. деятельность
Проекты

апрель-май

+

Коммуникативные УУД
Коммуникация как взаимодействие
Понимание возможности различных позиций и точек зрения;

1

ориентация на позиции других людей; соотнесение характеристик
или признаков предметов с особенностями точки зрения
наблюдателя, координация разных пространственных позиций

Задание «Левая и

Индивидуальная
Диагностика по заявке
учителя, родителя

Дошкольники -

Карта наблюдения

Наблюдение

сентябрьоктябрь

+

Карта наблюдения

Наблюдение. Беседа

апрель

+

Работа в парах (классные
часы) Наблюдение

ноябрь

+

Работа в парах (классные
часы) Наблюдение,беседа

апрель

+

правая стороны»
Ж.Пиаже

4

+

апрель —
август;
1 класс —
сентябрь;

Коммуникация как кооперация
Умение договариваться, приходить к общему решению, убеждать,
аргументировать; продуктивность совместной деятельности;
взаимный контроль и взаимопомощь; эмоциональное отношение к
совместной деятельности

1

Задание
«Рукавички», Карта
наблюдения

Коммуникация как интериоризация
Продуктивность совместной деятельности, способность строить
понятные для партнера высказывания, умение задавать вопросы,
осуществление взаимного контроля и взаимопомощи,
эмоциональное отношение

4

Задание «Дорога к
дому»,
Карта наблюдения

56

Система оценки уровня сформированности универсальных учебных
действий обучающихся начальной школы МКОУ
«Кадыротарская СОШ»
Технологическая карта уровня сформированности личностных УУД в начальной школе
Нормативный
показатель УУД

Класс

Внутренняя позиция

1

Уровни сформированности
Средний
Высокий
Самоопределение и смыслообразование
Отрицательное отношение к
Возникновение
Ориентация на
Низкий

школьника;
Мотивация

школе либо положительное
отношение к школе при
отсутствии ориентации на
содержание школьно-учебной
действительности (сохранение
дошкольной ориентации)

Мотивация

3,4

Отсутствие интереса; реакция
только на новизну; любопытство
Негативное отношение к школе
либо мотивация внешняя,
социальная - одобрение

ориентации на
содержательные
моменты школьной
действительности и
образец «хорошего
ученика», но приоритет
отдается социальным
аспектам школьной
жизни, а не учебным
Ситуативный интерес

Мотивация социальная
и учебнопознавательная без
преобладания учебной

Диагностика
Учитель
«Беседа о школе»

Психолог
Школьная
мотивация к
обучению

социальные и учебные
аспекты школьной
жизни

Устойчивый учебно-

Школьная мотивация
к обучению

познавательный интерес;
обобщенный учебнопознавательный интерес
Преобладает учебнопознавательная
мотивация

Самооценка

1

Ребенок видит причину неудач в
способностях, везении

Ссылается на
объективную трудность
и на недостаточность
усилий

Видит причину
трудности в
недостаточности усилий

Методика выявления
характера атрибуции
успеха/неуспеха

Самооценка

3,4

Ребенок видит причину неудач в

Ссылается на

Видит причину

Методика выявления

57

способностях, везении
Преобладают отрицательные
оценочные суждения о себе или
одинаковое количество
отрицательных и
положительных суждений

объективную трудность
и на недостаточность
усилий
Незначительное
преобладание
положительных
суждений или
преобладание
нейтральных суждений

трудности в
недостаточности усилий
Преобладание
положительных
суждений

характера атрибуции
успеха/неуспеха;
Методика «Кто Я?»
М.Кун

Нравственно-этическая ориентация

Конвенциональные и 2,4
моральные нормы

Конвенциональные нормы
преобладают над моральными

Оценивает значение
конвенциональных и
моральных нор
одинаково

Комплексная
диагностика
нравственной
воспитанности

Моральные нормы
преобладают над
конвенциональными

Технологическая карта уровня сформированности регулятивных УУД в начальной школе
Нормативный
показатель УУД
Умение принимать и
сохранять задачу;
планировать свои
действия; осуществлять
контроль; оценивать
правильность
выполнения задания;
вносить коррективы

Класс

Уровни сформированности
Низкий
Средний
Высокий
Умение учиться, с пособность к организации своей деятельности

Учитель

Диагностика
Психолог

1
Изображение не имеет
никакого отнешения к образцу
либо детали изображаются в
случайной
последовательности;
ученик не контролирует
учебные действия, не замечает
допущенных ошибок или
контроль носит случайный,
непроизвольный характер,
заметив и исправив ошибку не
может обосновать своих
действий;

Воспроизведение
начинается с отдельных
треугольных секторов;
Ученик осознает правила
контроля, но затрудняется
одновременно выполнять
действия и онтролировать
их; исправляет и объясняет
ошибки

Воспроизведение начина ется
с маленьких прямоугольников
или с большого
прямоугольника, который
заполняется внутренними
деталями (возможно без
определенной системы или с
системой);
ученик ориентируется на
правило контроля и успешно
использует его в решен ии
задач, почти не допуская
ошибок;
умеет самостоятельно

Наблюдение

58

оценить свои действия, может

Умение принимать и
сохранять задачу;
планировать свои
действия; осуществлять
контроль; оценивать
правильность
выполнения задания;
вносить коррективы

3

4

Воспроизведение начинается с
отдельных треугольных
секторов;
ученик не умеет, не пытается и
не испытывает потребности
оценивать свои действия — ни
самостоятельно, ни по просьбе
учителя

Воспроизведение
начинается с маленьких
прямоугольников или с
большого прямоугольника,
который заполняется
внутренними деталями
(возможно без
определенной системы или
с системой);
умеет самостоятельно
оценить свои действия и
содержательно обосновать
правильность или
ошибочность результата

Воспроизведение начинается с
маленьких прямоугольников
или с большого
прямоугольника, который
заполняется внутренними
деталями (возможно без
определенной системы или с
системой)

Сначала изображается
большой прямоугольник,
затем проводятся
некоторые из основных
линий, затем внутренние
детали;
может оценить свои
возможности для решения
новой задачи, учитывая
изменение известных ему
способов действия, с
помощью учителя

оценить действия других
учеников
Сначала изображается
большой треугольник, затем
проводятся все основные
разделяющие линии, затем
внутренние детали4
ученик ориентируется на
правило контроля и успешно
использует его в решении
задач, почти не допуская
ошибок; решая новую задачу,
применяет старый способ, с
помощью учителя
обнаруживает это и пытается
внести коррективы;
пытается оценить свои
возможности решая новую
задачу, учитывая факт —
знает он ее или нет.
Сначала изображается
большой треугольник, затем
проводятся все основные
разделяющие линии, затем
внутренние детали;
ученик ориентируется на
правило контроля и успешно
использует его в решении
задач, почти не допуская
ошибок;
самостоятельно обнаруживает
ошибки вызванные
несоответствием усвоенного
способа действия и условий
задачи, и вносит коррективы;
может оценить свои
возможности для решения
новой задачи, учитывая
изменение известных ему
способов действия
самостоятельно

59

Уровень развития
внимания и
самоконтроля

4

(регулятивное действие
контроля)

5 и более пропущенных
ошибок

3-4 ошибки

Не заметил 1-2 ошибки

Наблюдение
Ученик изначально
Ученик принимает все
принимает все правила, но
правила и удерживает их в
по ходу работы теряет
полном объеме, работает
одно, ограничивается
сосредоточенно, тщательно
беглым просмотром
проверяет выполненное
сделанной работы
задание
Целеустремленность и настойчивость в достижении цели
Включаясь в работу, быстро
Предъявляемое требование
Осознает, что надо делать в
Наблюдение
отвлекается или ведет себя
процессе решения
осознается лишь частично.
хаотично.
Охотно осуществляет
практической задачи
Нуждается в пошаговом
регулирует весь процесс
решение познавательной
контроле со стороны учителя.
выполнения.
задачи по предложенному
Не может ответить на вопросы
Определяет цель выполнения
алгоритму, не изменяя ее и
о том, что он собирается делать не выходя за ее требования. заданий на уроке, во
внеурочной деятельности, в
или что сделал.
Невозможность решить
жизненных ситуациях под
новую практическую
руководством учителя.
задачу объясняет
отсутствием адекватных
способов решения
Включаясь в работу, быстро
Определяет цель учебной
Определяет цель учебной
Наблюдение
отвлекается или ведет себя
деятельности с помощью
деятельности с помощью
хаотично.
учителя и самостоятельно.
учителя и самостоятельно.
Может принимать лишь
Охотно осуществляет
Принятая познавательная
решение познавательной
простейшие цели.
цель сохраняется при
задачи.
выполнении учебных
Четко может дать отчет о
действий и регулирует весь
своих действиях после
процесс выполнения.
принятого решения
Четко осознает свою цель и
структуру найденного
способа решения новой
задачи
Включаясь в работу, быстро
Охотно осуществляет
Столкнувшись с новой
Наблюдение
отвлекается или ведет себя
решение познавательной
задачей, самостоятельно
хаотично.
задачи, не изменяя ее и не
формулирует познавательную
выходя за ее требования.
Невозможность решить новую
цель и строит действие в
практическую задачу
Четко осознает свою цель и соответствии с ней, может
структуру найденного
объясняет отсутствие
выходить
адекватных способов.
способа решения новой
за пределы требований
задачи.
программы.
Четко может дать отчет о
Ученик принимает не все
правила, а в процессе работы
теряет и их, работает хаотично,
от проверки сделанного
отказывается

Определяет цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно

1

Определяет цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно

2

3

60

4

Определяет цель учебной
деятельности с помощью
учителя
-Включаясь в работу, быстро
отвлекается.
- Осуществляет решение
познавательной задачи, не
изменяя ее и не выходя за ее
требования.
Невозможность решить новую
практическую задачу
объясняет отсутствие
адекватных способов

Четко выполняет
требование познавательной
задачи.
Осознает свою цель и
структуру найденного
способа решения новой
задачи
Самостоятельно
формулирует
познавательные цели.
Осуществляет решение
познавательной задачи, не
изменяя ее и не выходя за
ее требования

своих действиях после
принятого решения.
Выдвигает содержательные
гипотезы, учебная
деятельность приобретает
форму активного
исследования способов
действия

Наблюдение

Технологическая карта уровня сформированности познавательных УУД в начальной школе
Нормативный показатель УУД

Ориентировка в учебнике, ответы на простые
вопросы учителя, нахождение нужной информации в
учебнике Подробный пересказ прочитанного или
прослушанного, знаково-символическое
моделирование
Ориентировка в учебнике, ответы на простые и
сложные вопросы учителя, самостоятельная
формулировка вопросов, нахождение нужной
информаци в учебнике. Подробный пересказ
прочитанного или прослушанного; составление
простого плана.
Нахождение необходимой информацию, как в
учебнике, так и в словарях,знаково-символическое
моделирование

Класс

1

Уровни сформированности
Низкий
Средний
Общеучебные универсальные действия
Большинство умений
Действует по образцу.
не сформированы
Способен выполнять при
направляющей помощи
педагога

2

Большинство умений
не сформированы

Действует по образцу.
Способен выполнять при
направляющей помощи
педагога пересказывать и
работать с информацией

Высокий

Диагностика
Учитель
Психолог

Выполняет
самостоятельно

Наблюдение

Выполняет
самостоятельно

Наблюдение,
опрос

61

Самостоятельно предполагает, информацию, которая
будет нужна для изучения незнакомого материала;
отбирает необходимые источники информации
среди предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников. Представляет
информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том
числе с помощью ИКТ.
Самостоятельно предполагает информацию, которая
будет нужна для изучения незнакомого материала,
отбирает необходимые источники информации
среди предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников, электронные диски.
Составляет сложный план текста. Сопоставляет и
отбирает информацию, полученную из различных
источников (словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть Интернет).

3

Самостоятельно не
может работать с
текстом или допускает
много ошибок при
работе с текстом

Выполняет
самостоятельно, но
допускает ошибки.
Выполняет задания
репродуктивного характера

Выполняет
самостоятельно

Наблюдение,
опрос,
контрольные
задания

4

Самостоятельно не
может работать с
текстом или допускает
много ошибок при
работе с текстом

Выполняет
самостоятельно, но
допускает ошибки.
Выполняет задания
репродуктивного характера

Выполняет
самостоятельно

Наблюдение,
опрос,
контрольные
задания, тесты

Технологическая карта уровня сформированности коммуникативных УУД в начальной школе
Нормативный показатель
УУД
Понимание возможности
различных позиций и точек
зрения; ориентация на
позиции других людей;
соотнесение характеристик
или признаков предметов с
особенностями точки
зрения наблюдателя,
координация разных
пространственных позиций

Класс

Уровни сформированности
Средний
Высокий
Коммуникация как взаимодействие
Ребенок отвечает
Правильные ответы
Задания выполняет
неправильно во всех
только в 1 и 3 задании;
правильно, т.е.
четырех заданиях
ребенок правильно
Учитывает отличия
определяет стороны
позиции другого
относительно своей
человека
позиции, но не
учитывает позиции
партнера
Ребенок не учитывает
Понимает возможность
Ребенок учитывает
разных подходов к
различие позиций и
возможность разных
оценке предмета или
может высказать и
оснований для оценки
обосновать свое мнение
одного и того же предмета ситуации и допускает,
что разные мнения по или ситуации, считает
своему справедливы или
иную позицию
однозначно неправильной ошибочны, но не может
обосновать свои ответы
Низкий

1

4

Диагностика
Учитель

Психолог

Наблюдение

Наблюдение, беседа

62

Коммуникация как кооперация
Умение договариваться,
приходить к общему
решению, убеждать,
аргументировать;
продуктивность совместной
деятельности; взаимный
контроль и взаимопомощь;
эмоциональное отношение
к совместной деятельности

1

Дети не пытаются
договориться, не могут
прийти к согласию,
каждый настаивает на
своем

Сходство частичное,
отдельные признаки
совпадают, но имеются
заметные различия

Дети активно обсуждают
возможные варианты,
приходят к согласию,
сравнивают способы
действия и
координируют их,
следят за реализацией
принятого замысла

Задание «Рукавички»,
наблюдение

Коммуникация как интериоризация
Продуктивность
совместной деятельности,
способность строить
понятные для партнера
высказывания, умение
задавать вопросы,
осуществление взаимного
контроля и взаимопомощи,
эмоциональное отношение

4

Узоры не построены или
не похожи на образцы,
указания не содержат
ориентиров или
формулируются
непонятно, вопросы не по
существу или непонятны

Имеется частичное
сходство узоров,
указания отражают
часть необходимых
ориентиров, вопросы и
ответы формулируются
расплывчато и
позволяют получить
недостающую
информацию лишь
отчасти, достигается
частичное
взаимопонимание

Узоры соответствуют
образцам, достигается
взаимопонимание,
информация достаточна
для построения узора, в
конце сравнивают
результат с образцом

Задание «Дорога к
дому»,беседа
Наблюдение

63

66

Внутришкольная оценка достижения предметных результатов представляет
собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной
части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным
в ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во­первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему
формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий),
которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового
знания. В системе предметных знаний выделяют опорные знания (знания, усвоение
которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения)
и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а
также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов. К предметным
действиям следует отнести также действия, которые присущи главным образом только
конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного личностного
развития или дальнейшего изучения предмета
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых контрольных работ в
соответствии с циклограммой.

67

68

Внутренняя оценка достижения планируемых предметных
результатов предполагает осуществление следующих видов контроля:
 стартовый (цель: зафиксировать начальный уровень подготовки
обучающегося, св язанный с предстоящей деяте льностью ); 
текущий (цель – контроль хода формирования предметных
 результатов и УУД обучающихся); 
промежуточный (цель: контроль достижения планируемых
 результатов за четверть, полугодие, год); 
итоговый (цель: контроль достижения планируемых результатов
 учащихся 4-х кла ссов). 
Контроль и оценка планируемых результатов предусматривает
выявление индивидуальной динамики учебных достижений ребёнка и не
допускает сравнения его с другими детьми. Динамика учебных достижений
фиксируется учителем совместно с классным руководителем и школьным
психологом на основе данных стартового, текущего, промежуточного и
итогового оценивания.








Предметы
Русский язык
Математика
Литературное чтение
Окружающий мир
Предметы эстетического цикла
Технология
Физкультура
Иностранный язык

Стартовая
диагностика

Текущее
оценивание

+
+
+
+
-

+
+
+
+
+
+
+
+

Промежуточная
аттестация
+
+
+
+
+
+
+
+

Итоговое
оценивание
+
+
+
+
+
+
+
+

Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие
формы:
Текущее оценивание

устный опрос;
письменная самостоятельная работа;
тематическая контрольная работа;
диктант;
контрольное списывание;
стандартизированная работа;
графическая работа;
посещение уроков по программам наблюдения;
диагностическая работа проект;
практическая работа;
творческая работа;
самоанализ и самооценка

Промежуточная
аттестация

контрольное списывание;
диктант;
контрольная работа;
проверка техники чтения (оценка уровня сформированности беглого
смыслового чтения);
контрольная работа (тест);
творческая работа;
итоговая контрольная работа;
групповой проект;
диктант;
проверка осознанного чтения

Итоговая аттестация

69

Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Предметы эстетического цикла
Технология

+
+

+

+
+

+

+

+

Контрольныеработы,олимпиадныеработы

Иллюстрации

Продуктысамостоятельноготворчества

Сочинения

Творческие работы

Результаты исследовательскихпроектов

оцениванию (для портфолио)

Предметы

Виды работ, подлежащие

+
+

+
+

+
+
+

+

Количество контрольных, проектных, творческих устанавливается в соответствии
с рекомендациями УМК.
В МКОУ «Кадыротарская СОШ» используются следующие формы оценки:
1. Безотметочное обучение – 1 класс. Оценивание осуществляется в форме
«волшебных
линеечек»,
значков
«+»,
«-»,
«+/-».
Результаты,
продемонстрированные обучающимися, соотносятся с качественными оценками:
«зачёт/незачёт» (оценка свидетельствует об освоении опорной системы знаний и
правильном выполнении учебных действий), «хорошо», «отлично» (оценки
свидетельствуют об освоении опорной системы знаний на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями).
2. Во втором классе используется текущая оценка в виде отметок «5», «4», «3»,
«2», которая выставляется в журнал и учитывается при оценивании за
четверть.
Качественные и количественные оценки за различные контрольно-оценочные
работы определяются в зависимости от процента, высчитываемого от
максимального
балла, который можно получить за выполнение работы.
Перевод оценки в пятибалльную шкалу осуществляется по следующей схеме:
Уровень выполнения
работы



Уровень достижений Качественная оценка

Отметка по 5балльной
системе
«5»
«4»
«3»
«2»

86-100%
высокий
Отлично
66 - 85%
повышенный
Хорошо
50 - 65 %
базовый
Зачёт
меньше 50%
пониженный
Незачёт
3. Накопительная система оценки – Портфель достижений.
Формами представления образовательных результатов являются:
 Лист индивидуальных достижений; 
 Карта наблюдений; 
Портфолио (работа с Портфолио регламентируется Положением о
портфеле достижений (Портфолио)
учащегося 1 при получении

70

начального общего образования;



 Сводный лист индивидуальных достижений 
Итоговая оценка освоения ООП НОО проводится администрацией школыи
направлена на оценку достижения обучающимися планируемых результатов
освоения ООП НОО. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО
является достижение предметных и метапредметных результатов освоения ООП НОО,
необходимых для продолжения образования.
При итоговой оценке качества освоения ООП НОО учитывается готовность к
решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:
 системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии; 

 обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и
практической деятельности; 

 коммуникативных и информационных умений; 
 системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Итоговая оценка включает две составляющие:
 результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении

планируемых результатов ООП НОО; 

 результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися 
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе
знаний, необходимых для получения общего образования следующего уровня.
Результаты итоговой оценки освоения ООП НОО используются для принятия
решения о переводе обучающихся для получения основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего
образования, относятся:
 ценностные ориентации обучающегося; 

 индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм,
толерантность, гуманизм и др. 
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований. На
персонифицированную итоговую оценку на уровне начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности или
невозможности продолжения обучения на следующем уровне общего образования,
выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов начального общего образования.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования не
подлежат итоговой оценке.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов:


Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для
решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами
данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых предметных результатов по всем основным разделам учебной
программы, как минимум, с оценкой «удовлетворительно», пройдена промежуточная
аттестация с правильным выполнением не менее 50% заданий базового уровня,
71

зафиксировано достижение планируемых метапредметных результатов как минимум на
базовый уровень.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых предметных результатов по всем основным разделам учебной
программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», пройдена промежуточная аттестация с правильным выполнением не менее
65% заданий базового уровня и получением не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня., зафиксировано достижение планируемых
метапредметных результатов как минимум на повышенный уровень..
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых предметных результатов по всем основным
разделам учебной программы, а результаты промежуточной аттестации свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня, не зафиксировано
достижение планируемых метапредметных результатов.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся ООП
НОО и переводе его на следующий уровень общего образования.
Выводы о достижении планируемых результатов вносятся в классный журнал в графу
«Решение педсовета» в следующей форме:
1. Если выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических
задач средствами данного предмета, то делается запись: «ООП НОО освоена»
2. Если выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями, то делается запись: «ООП НОО освоена»
3. Если выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования, то
делается запись: «ООП НОО не освоена»

72

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ООП НОО
2.1.
ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Программа развития универсальных учебных действий (далее УУД) составлена для
обучающихся при получении начального общего образования на основе требований
ФГОС к структуре и содержанию программы формирования УУД.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательной деятельности, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
Данная программа является основой внутришкольного контроля за качеством
деятельности по формированию УУД и является основой разработки рабочих программ
отдельных учебных предметов, курсов, программ дополнительного образования.
Задачи программы:
1.
установить ценностные ориентиры начального образования;
2.
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
3.
выявить в содержании предметных линий УУД и определить условия их
формирования в образовательной деятельности и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования УУД содержит:
 описание ценностных ориентиров содержания образования при получении
началь
ого общего образования; 
н

 характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных 
УУД;


 связь УУД с содержанием учебных предметов; 

 типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
комму
к ативных универса льных учебных действий; 
ни

 описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действи й при перех оде от дошкольного к начальному общему образованию. 
 Планируемые результаты сформированности УУД. 

2.1.1. Ценностные ориентиры содержания образования на уровне начального общего
образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений
и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения
как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную
позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе,
быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования
рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки
определенных
решений;
от
освоения
отдельных
учебных
предметов
к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к
сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию
учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой
ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают
следующие целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
73












чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и стор ,
осознания ответственности человека за благосостояние общества; 
ию
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии икультур
,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа; 
формирование
на основе:  психологических условий развития общения, сотрудничества


доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
 сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; 
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера,
 признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учетом позиций всех участников; 
развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
 принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,
коллектива и общества и стремления следовать им; 

 ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения; 

 формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство
с национальной, отечественной и мировой художественной культурой; 
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
развитие
широких
познавательных
интересов,
инициативы
и
ель
ти
ор
любознат
ности,
мо
вов
познания
и
тв
чества;


формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности ( планиров анию, кон тро лю, оценке); 
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
ее самоактуализации:
 формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,

критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

  развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
н
ре л
 ответстве ности за их зу ьтаты; 
 формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
 готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма; 

формирование умения противостоять действиям и влияниям, 
 представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД
определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о
современном выпускнике начальной школы.
Это человек:

любознательный, интересующийся и активно познающий мир;

владеющий основами умения учиться; 









74










способный к организации собственной деятельности;

любящий свой край и свою страну; 

уважающий и принимающий ценности семьи и общества 

доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера;

умеющий высказать свое мнение; 
р
выполняющий
правила здорового и безопасного образа жизни для
о
ающих.

себя и к уж

2.1.2.
Характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных
,
коммуникативных универсальных учебных действий
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия
как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и
операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться
— существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных
знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых
оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней общего образования; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:

75

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем,
что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и
личностных ценностей),
обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны х характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; 
  поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач 
с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации;
 структурирование знаний; 

 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме; 

 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий; 

 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности; 

 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров; 

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие те кстов художественного, 

научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации; 

 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. 

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково- 
символические действия:
76













 моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая
или знаково-символическая); 
 преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область. 
Логические универсальные действия: 
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
  синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
с восполнением недостающих компонентов; 
достраивание

 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
  подведение под понятие, выведение следствий; 

 установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений; 

  построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
  доказательство; 
  выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы: 

  формулирование проблемы; 
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера. 
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт
позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и
вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным универсальным учебным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия; 


постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
 информаци и; 

разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
  альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация; 


управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии



 с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка, современных средств коммуникации.
УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие
каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных
действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.


2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование УУД в образовательной деятельности процессе осуществляется в
контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию УУД
находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов
«Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир»,
«Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая

77

культура», «Основы религиозных культур и светской этики» в отношении ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением
проблемы, личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,
который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательной деятельности с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам
освоения по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Портфолио, который является одним из процессуальных способов оценки достижений
учащихся в формировании УУД.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Каждый из предметов, помимо прямого эффекта обучения – приобретения
определенных знаний, умений, вносит свой вклад в формирование универсальных
учебных умений:
 коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей; 

 умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними; 

 умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия;
выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

Литературное чтение обеспечивает формирование следующих универсальных

учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» (П.Я.Гальперин) и
ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;
- умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
- умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
-умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
- умение строить план с выделением существенной и дополнительной
информации. При изучении математики формируются следующие УУД:
- способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира,
- умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику

78

решения практической и учебной задачи;
- умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков(символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
На уроках русского языка в начальной школе формируются следующие УУД:
- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
- умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные
тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
- стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение
задавать вопросы.
При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:
- умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах
речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
- умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного
решения элементарной коммуникативной задачи;
- умение координировано работать с разными компонентами учебнометодического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).
При изучении предмета Окружающий мир развиваются следующие УУД:
- способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
- способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных
задач;
- осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего
мира.
- умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять
характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и
события культуры, истории общества.
Метапредметные результаты освоения Изобразительного искусства в начальной
школе проявляются в:
- умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в
окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
- желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;
- активном использовании языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, родного языка и др.);
- обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно эстетическим содержанием;
- умении организовывать самостоятельную художественно творческую
деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
- способности оценивать результаты художественно творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Музыка
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального
исcкусства в сфере личностных действий будут сформированы:
- эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся;
- российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в
поликультурном обществе.
79

При изучении музыки формируются коммуникативные универсальные
учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке
настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого
самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
Физическая культура. Универсальными учебными действиями обучающихся на
этапе начального общего образования по физической культуре являются:
- умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать
средства для достижения ее цели;
- умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
- умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в
процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
- характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку
на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
- находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их
исправления;
- общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
- обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и
занятий физической культурой;
- организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
- планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в
процессе ее выполнения;
- анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения;
- видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в
движениях и передвижениях человека;
- оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными
образцами;
- управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять
хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
- технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов
спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Технология по своей сути является комплексным и интегративным учебным
предметом. Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
80

- развитие планирующей и регулирующей функции речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико- моделирующей деятельности;
- фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
Основы религиозных культур и светской этики. В сфере личностных
универсальных действий изучение предмета ОРКиСЭ обеспечивает формирование
когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской
идентичности, способствует пониманию необходимости здорового образа жизни в
интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья
способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные
Познавательные
общеучебные

Познавательные
логические
Коммуникативные

Русский язык

Литературное
Математика
Окружающий мир
чтение
жизненное
нравственносмыслообразование
нравственносамоопределение
этическая
этическая
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология,
Физическая культура и др.)
Моделирование
широкий спектр
смысловое чтение,
Моделирование,
(перевод
устной произвольные и
источников
выбор наиболее
речи в письменную) осознанные устные
информации
эффективных
и письменные
способов решения
высказывания
задач
формулирование личных, языковых,
анализ, синтез, сравнение, группировка,
нравственных проблем. Самостоятельное
причинно-следственные связи, логические
создание способов решения проблем
рассуждения, доказательства, практические
поискового и творческого характера
действия
использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в
продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Возможности УМК для формирования УУД
Для достижения личностных результатов в систему учебников с 1 по 4 класс
введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию
тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь
города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о
Москве?», «Россия на карте». В 1 классе дети знакомятся с государственными символами
России (гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и
продолжают знакомство с государственной символикой государства. Учащиеся
выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас защищает»
(знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной
охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая
тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература
81

зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о
традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и
необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся
осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в
своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями
нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками
которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о
великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д.
Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. СоколоваМикитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю.
Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в
красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о
своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и
культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о
продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее
боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных
достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом
культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании
сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир
большой культуры».
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации
личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок
1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины,
России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных
традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и
ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно
представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских
культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на
материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат
концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе».
Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как
содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается
целостный образ культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов
освоения образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
82

В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного
чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и
задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут
учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи
учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу
работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее
изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий,
которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных
способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала
учебников постепенно формируются
умения
сначала
понимать и принимать
познавательную цель, сохранять её при
выполнении учебных действий, а затем и
самостоятельно формулировать учебную
задачу, выстраивать план действия для её
последующего решения. Способность принимать и сохранять задачи учебной
деятельности, находить средства ее реализации развивается через систему заданий,
предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями
рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует организации контрольнооценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой
саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале
каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока
(раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных
УУД младшего школьника.
Формирование и освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и
поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и
творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются
проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове,
основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы
спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию,
делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников.
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:

продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений равенств ,
значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу; 

,

провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку ; 

провести
нии
задан йлогические
поисково орассуждения,
характера.  использовать знания в новых условиях
при вып
олне
и
г
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка». 
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но
и

83

фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
направлена на развитие метапредметных умений. С этой целью в учебный план
внеурочной деятельности МКОУ «Кадыротарская СОШ» включены специальные
курсы: «Учебные творческие проекты» и «Я-исследователь». Включение учебноисследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является важным
инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта,
возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной
деятельности
– возможность активизировать учебную работу
детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать
учащимся инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика
умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени
связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения
практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при
этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли
субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
генерировать
гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного
обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые
ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного
усложнения
непосредственно
самих
заданий
и/или
увеличением
степени
самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя
процессом научно-практического обучения.

84

В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты,
как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение
необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и
реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует
также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме
формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в
обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и
творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои
убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за
свои действия и их последствия.
2.1.4. Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются
учителем на основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки
уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом
виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех
или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым
заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструкт задачи, менять некоторые из её условий.

85

Планируемые
результаты
Личностные
результаты

Показатели (характеристики) планируемых результатов
Самоопределение: готовность и способность обучающихся к
саморазвитию; самостоятельность и личная ответственность за свои
поступки; социальная компетентность как готовность к решению
моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным
нормам.
Смыслообразование: мотивация учебной деятельности; положительная
самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;
целостный, социально-ориентированный взгляд на мир; эмпатия как
понимание чувств других людей и сопереживание им.

Нравственно-этическая ориентация: уважительное отношение к иному
мнению; навыки сотрудничества в различных ситуациях.

Целеполагание:
- формулирование и удерживание учебной задачи;
- преобразовывание практической задачи в познавательную;
- постановка новой учебной задачи в сотрудничестве с учителем.
Планирование:
- применение установленных правил в планировании способа решения;
- составление плана и последовательности действий;
- адекватное использование речи для планирования и регуляции своей
деятельности
Осуществление учебных действий:
- выполнение учебных действия в материализованной, гипермедийной,
громкоречевой и умственной формах;
- использование речи для регуляции своего действия.
Прогнозирование:
- предвосхищение результата;
- предвидение возможности получения конкретного результата при
решении задачи.
Контроль и самоконтроль:
- различение способа и результата действия;

Типовые задачи (задания)
«Личностные самоопределения», нацеленные на децентрацию младшего
школьника, ориентирующие его на учет другой точки зрения, на оказание
интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при
решении трудных задач.
Эта группа типовых задач предусматривает, например, выполнение
следующих заданий: «Помоги Маше (Мише) объяснить (подтвердить,
доказать, определить, ответить на этот вопрос)».
«Личностны есмыслообразования», предусматривающие установление
обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
Эта группа типовых задач предполагает, например, организацию участия
детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос
восстановления нарушенного порядка, любви ко всему живому,
ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим
в плен, и решать с этой целью различные интеллектуальные задачи.
«Личностные нравственно-этической ориентации». Эта группа типовых задач
предполагает оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающего
личностный моральный выбор.
Данные типовые задачи находятся в текстах, где обсуждаются проблемы
любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.
Учебные предметы (основой развития действий являются уроки русского
языка и математики).
Учебные предметы (основой развития действий являются уроки русского
языка, математики, технологии, окружающего мира)
Учебные предметы (основой развития действий являются уроки русского
языка, математики, технологии).
Задания на выбор действия в соответствии с поставленной задачей,
определение последовательности действия с учетом конечного результата
Выполнение действий по заданному алгоритму, формулировка правил на
основе выделения существенных признаков
Выдвижение гипотез и их проверка, задания на самоконтроль и самопроверку

Задания типа «Миша сказал, что ему 2 раза встретился звук [о] в детских
именах. Проверь, прав ли Миша? Для этого вернись к звуковой записи

86

- использование установленных правил в контроле способа решения;
- осуществление итогового и пошагового контроля по результату;
- осуществление констатирующего и прогнозирующего контроля по
результату и по способу действия.

Коррекция:
- внесение необходимых корректив в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта сделанных ошибок;
- адекватное восприятие предложения учителей, товарищей, родителей и
других людей по исправлению допущенных ошибок;
- внесение необходимых дополнений и изменений в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата.
Оценка:
- выделение и формулирование того, что усвоено и что нужно усвоить,
определение качества и уровня усвоения;
- установление соответствия полученного результата поставленной цели;
Саморегуляция:
- концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и
физических препятствий;
- стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;
- активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации
мотивационного конфликта.
Познаватель
ные

Общеучебные:
-самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
- использовать общие приёмы решения задач;
- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
- выбирать наиболее эффективные способы решения задач*;
- осуществлять рефлексию способов и условий действий,
- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме, в том числе творческого и исследовательского характера;
- узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей
действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.
знаково-символические:
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и
схемы для решения задач;

слов»(сличение способа действия и его результата с заданным эталоном)
Самостоятельный поиск ошибок,
Выполнение работы над ошибками
Применение изученных правил, высказывание разных точек зрения на
проблему, каждая из которых имеет право на существование, создание
ситуаций сравнения разных мнений, суждений (чья точка зрения тебе
ближе)
Самостоятельный
поиск ошибок, исправление ошибок по указанию
взрослого, выполнение работы над
ошибками , сопоставление плана и реального процесса, исправление плана
действия,
преднамеренные ошибки*
ищу ошибки*
самоконтроль
Соотнесение правильности выбора, планирования, выполнения и результата
действия с требованиями конкретной задачи
Адекватное восприятие отметки и оценки, различие объективной трудности
задачи и субъективной сложности,
взаимоконтроль*
взаимодиктант*
диспут*
обоснование правильности или ошибочности результата, соотнесение его со
схемой действия
Применение правил и пользование инструкциями и освоенными
закономерностями. Задания типа: «из всех слов выпиши те, которые
подтверждают новое правило»,
Найди отличия*
На что похоже*
Поиск лишнего*
лабиринты*
упорядочивание*
цепочки*
хитроумные решения*
Моделирование, составление схем-опор, работа с таблицами, составление и
распознавание диаграмм

87

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
Информационные:
- поиск и выделение необходимой информации из различных источников
в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
- сбор информации (извлечение необходимой информации из различных
источников; дополнение таблиц новыми данными;
- обработка информации (определение основной и второстепенной
информации);
- запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с
помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на
прочитанный текст;
- анализ информации;
- передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
- интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной
текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с
помощью ИКТ);
- применение и представление информации;
- оценка информации(критическая оценка, оценка достоверности).
Логические:
- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков;
- подведение под правило;
*курсивом выделены показатели (характеристики), расширяющие и
углубляющие базовый уровень планируемых результатов («выпускник
получит возможность научиться»)
- анализ; синтез; сравнение; сериация;
- классификация по заданным критериям; установление аналогий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение рассуждения; обобщение.
Инициативное и учебное сотрудничество, взаимодействие:
- ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои
затруднения;
- предлагать помощь и сотрудничество;
- проявлять активность во взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
- определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности.

Обучение работе с разными видами информации, поиск и фиксация
информации, понимание и преобразование информации, применение и
представление информации, оценка достоверности получаемой информации.
Задания типа: «Найди в словаре происхождение слова», работа с
маркированными словами и строчками, самостоятельное маркирование,
экскурсии с целью поиска и анализа объекта, определение темы и главной
мысли текста, работа с разными таблицами, составление презентаций и их
представление, выдвижение нескольких гипотез

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков, подведение под правило, установление причинноследственных связей, формирование умения осуществлять сравнение и
выделять общее и различное, задания с использованием материальных
объектов.

Задания, требующие распределения работы с соседом по парте, учет позиции
собеседника («Должен ли Миша по-разному ответить на этот вопрос в
каждом из трех случаев?»)
Составь задания партнеру
взаимоконтроль, взаимодиктант, диспут, взаимоопрос на определенную тему,
совместное планирование деятельности, взаимопомощь, учет позиции
собеседника, обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения,
понимание разных оснований для оценки одного текста,
составь задания партнеру*
отзыв на работу товарища*
отгадай, о ком говорим*

88

89

2.1.5. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждом уровне
образования проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)
готовности учащихся к обучению на следующем уровне.
На уровне дошкольного общего образования личностный компонент
универсальных учебных действий самоопределения, смыслообразования и нравственноэтического оценивания определяется, прежде всего, личностной готовностью ребенка к
школьному обучению – степенью сформированности внутренней позиции школьника.
Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника:
1. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в
ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям
специфически школьного содержания;
2. Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию
занятий, что проявляется, во-первых, в предпочтении уроков «школьного» типа урокам
«дошкольного» типа; во-вторых, в наличии адекватного содержательного представления о
подготовке к школе;
3. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома,
положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание
общепринятых норм поведения в школе; предпочтение социального способа оценки своих
знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б.Эльконин,
А.Л.Венгер, 1988).
Применительно к моменту поступления ребенка в школу можно выделить
следующие показатели сформированности регулятивных универсальных учебных
действий:
— умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
— умение сохранять заданную цель;
— умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
— умение контролировать свою деятельность по результату;
— умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
На уровне дошкольного общего образования должны быть сформированы
следующие познавательные логические действия:
- умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению;
-операция установления взаимно-однозначного соответствия;
- умение выделять существенные признаки конктерно-чувственных
объектов; - умение устанавливать аналогии на предметном материале;
- операция классификации и сериации на конкретно-чувственном предметном
материале;
- переход от эгоцентризма как особой умственной позиции (абсолютизации
собственной познавательной перспективы) к децентрации (координации нескольких точек
зрения на объект).
На уровне дошкольного общего образования должны быть сформированы
следующие познавательные общеучебные универсальные действия:
- кодирование/замещение (использование знаков и символов как условных
заместителей реальных объектов и предметов);
- декодирование/ считывание информации; - умение использовать наглядные
модели (схемы, чертежи, планы), отражающие
пространственное расположение предметов или отношений между предметами или их
частями для решения задач.
При поступлении в школу ребенок должен достигать определенного уровня
90

развития коммуникативных навыков. В состав базовых (т.е. абсолютно необходимых для
начала обучения ребенка в школе) предпосылок входят следующие компоненты:
• потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;
• владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
• приемлемое (т.е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное)
отношение к процессу сотрудничества;
• ориентация на партнера по общению,
• умение слушать собеседника.
Стартовая диагностика определяет
основные проблемы, характерные
для
большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями уровня обучения
на
определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням
общего образования обеспечивается за счет:
 принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования,
в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного

образования – формирование умения учиться. 

 четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом
 уровне общего образования; 
целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих

 развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые,
регулятивные, общепознавательные, логические и др.).


УУД
Личностные действия
- смыслообразование
- самоопределение
Регулятивные действия

Результаты развития УУД
Адекватная школьная мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка

Регулятивные, личностные,
познавательные,
коммуникативные действия

Функционально-структурная
сформированность учебной
деятельности. Произвольность
восприятия, внимания, памяти,
воображения.
Внутренний план действия

Коммуникативные (речевые),
регулятивные действия

Коммуникативные, регулятивные
действия

Рефлексия – осознание учащимся
содержания, последовательности
и оснований действий

Значение для обучения
Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная
оценка учащимся границ «знания и
незнания». Достаточно высокая
самоэффективность в форме
принятия учебной цели и работы
над ее достижением
Высокая успешность в усвоении
учебного содержания. Создание
предпосылок для дальнейшего
перехода к самообразованию
Способность действовать «в уме».
Отрыв слова от предмета,
достижение нового уровня
обобщения.
Осознанность и критичность
учебных действий.

Сформированность УУД у обучающихся при получении начального общего
образования определяется на этапе завершения обучения в начальной школе.

91

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных
этапах обучения в начальной школе
Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные
УУД

Коммуникативные
УУД

1
класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к своей
семье, к своим
родственникам, любовь
к родителям.
3. Освоить роли
ученика; формирование
интереса (мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм.

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную информацию
в учебнике.
3. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.

1. Участвовать в
диалоге на уроке и в
жизненных ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
2. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать
речь других.
4. Участвовать в паре.

2
класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг».
2. Уважение к своему
народу, к своей родине.
3. Освоение
личностного смысла
учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм.

1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий
на уроке, во
внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей деятельности
простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной
и внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание с образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и более

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые и сложные
вопросы учителя,
самим задавать
вопросы, находить
нужную информацию
в учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты по
нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;

1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).

92

сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания
в дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при
выполнении.

3
класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга», «понимать
позицию другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, терпимость к
обычаям и традициям
других народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; желания
продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей.

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с
целью выполнения
заданий.
2. Самостоятельно
определять важность
или необходимость
выполнения
различных задания в
учебном процессе и
жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания
в соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном этапе.
7. Использовать в

составлять простой
план.
5. Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах (текст,
таблица, схема,
экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения, соблюдая
правила речевого
этикета.
6. Критично
относиться к своему
мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.

93

4
класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга», «понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность» и т.д.
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей,
ценностей гражданина
России.

работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам, заранее
представленным.
1. Самостоятельно
формулировать
задание: определять
его цель,
планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии
оценивания, давать
самооценку.

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на
основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять
сложный план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,

Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения, соблюдая
правила речевого
этикета;
аргументировать свою
точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к своему
мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию
с иной позиции и
договариваться с
людьми иных позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

94

выборочном или
развёрнутом виде.

2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
2.2.1. Общие положения
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование
призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной
деятельности ребенка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ­компетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной
деятельности
и
сотрудничества,
познавательной,
творческой,
художественно­эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это
определило необходимость выделить в примерных программах содержание не только
знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения
самообразования.
Важным
условием
развития
детской
любознательности,
потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и
пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бысо стороны, соотносить
результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др.
Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль
ребенка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально­личностное развитие
ребенка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно­этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребенка. Оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, она становится все более объективной и
самокритичной.
Программы отдельных учебных предметов, курсов начальной школы
разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, программы формирования универсальных
95

учебных действий.
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
9) описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.
2.2.2. Основное содержание учебных редметов
2.2.2.1. Русский язык Виды речевой
деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава
слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
96

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов
и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их
применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после
шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных
звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных
звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости –
глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный –
согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный –
непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
97

значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов
и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение
глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях
с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
98

сочетания жи –ши, ча – ща, чу – щу в положении под
ударением; сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов; прописная буква в начале предложения, в
именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне
слова; непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме
приставках; разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных; раздельное
написание предлогов с личными местоимениями; не с
глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами; знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; знаки препинания (запятая) в предложениях с
однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств
ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
99

сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2. Литературное чтение Виды речевой
и читательской деятельности Аудирование
(слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
100

народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов
(по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана

101

собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая
деятельность обучающихся
(на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3. Иностранный язык
102

Предметное содержание речи Знакомство. С одноклассниками, учителем,
персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма Уметь пользоваться основными коммуникативными
типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; про себя
и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

103

основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования
ими Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there
are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах,
предлогах).
Членение
предложений
на
смысловые
группы.
Ритмико­интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия
(play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and и
but.Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до
30). Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
104

В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названием стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарем и экранным переводом отдельных слов;
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
вести словарь (словарную тетрадь); систематизировать слова,
например, по тематическому принципу;
пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;
делать обобщения на основе структурно­функциональных схем простого
предложения; опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,
например,
артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.
п.);
овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку; учатся самостоятельно выполнять
задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомленность приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
2.2.2.4. Математика и информатика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь

105

между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объем работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
2
2
2
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см , дм , м ). Точное и
приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
1.1.1.1. Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

106

Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
107

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство
семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
108

Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и
труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или
стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого
кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории
и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
109

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
2.2.2.5. Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет
собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных
модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей)
обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых
религиозных культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что
верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман.
Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь.
Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских
народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его
учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее
ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в
буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная
книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции
иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский

110

дом. Знакомство с еврейским календарем: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий
мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и
мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и
обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в
религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов.
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали.
Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.2.2.6. Изобразительное искусство Виды
художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
и т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

111

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема,
вытягивание формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон
— сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное
время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических
широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания
112

выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе
в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,
А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван
Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ
человека в
искусстве
разных народов.
Образы архитектуры
и
декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
113

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.7. Музыка
1 класс Мир
музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем
многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства
музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием
музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов
видеозаписей исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов
музыкальных произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты
игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен
и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и
певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные
звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические
игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др.
Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система
озвучивания длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов,
стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков;
формирование устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование
ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих
жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам.
Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.
Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства
мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного
содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л.
Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение
песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»;
пение с применением ручных знаков.

114

Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ.
Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в
конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с
приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на
ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие
контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес
различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального
содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая
кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»).
Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Веселогрустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку
разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа
с применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного
характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства
в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов.
Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных
инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей
основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную
жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и
пения (в том числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей
жанра. Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных
и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения
к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном
материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение
простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе
пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты
концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на
нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки.
Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец,
115

скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль.
Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора).
Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами,
звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное
движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и
динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе
прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком
(восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной
графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее
песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки
игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы
по учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и и нструментального материала. Подготовка и
разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс Народное музыкальное искусство. Традиции и
обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных
песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек,
игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной
культуре: народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай»,
«Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки,
весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.
116

Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование
ансамблем одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением:
подражание «народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные
инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых
коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный
академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с
народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей (пример:
Государственный ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных
регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов
нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И.
Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна
своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах
выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией.
Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для
фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для
фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных
видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным
(поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях
и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие
приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и
нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение
фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных
инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках.
Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических
рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое
эхо, простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение
простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой
ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан,
треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
117

Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных
песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с
тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первойвторой октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти,
половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано,
крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и
выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое
остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с
использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами
игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые
песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в
вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн,
В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной
повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой
двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой
трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман
«Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме
вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта,
Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в
инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из
элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов.
«Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодикоритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах.
Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с
музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкальнотеатральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал,
сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их
жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности,
формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико118

интонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В.
Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные
прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых
признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и
графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет,
опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание
элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок,
мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры:
А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский
«Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по
пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля
элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы
во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием
пройденного
хорового
и
инструментального
материала.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и
разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с
включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
119

3 класс Музыкальный проект «Сочиняем
сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческоисполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся,
педагогов, родителей. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с
участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет,
распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала.
Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т. д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как
части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в
процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по
нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим
проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение
оркестровых партитур для различных составов (группы ударных инструментов различных
тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков
ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских
народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных
республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен
народов России в исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение a capella, канонов,
включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки,
народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к
музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и
применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкальноисполнительской культуры.
120

Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического
ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного
академического русского народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственного
академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора
имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский,
мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический,
народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для
солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов
симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в
оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие.
Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано,
скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра
на
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Исполнение
инструментальных миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне,
ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном),
в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение
интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням, в
партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального
склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
121

Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу
потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме
вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное
слушание с элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в
простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического
соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах
и жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов,
трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов
России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солиста
и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в
третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые
темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная
планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых
уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций,
122

театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке
сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс Песни
народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное
и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен
народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор,
вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками
(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам
аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку
партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии;
пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение
простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков).
Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и
трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением
ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной
формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе
освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного
трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях
металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых
интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и
тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты.
Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в
практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В.
Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические
песни в исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайкисоло, народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра
оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в
123

ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио,
соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в
подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями
и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений,
функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль
декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры:
П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков
«Снегурочка».
Драматизация
отдельных
фрагментов
музыкально-сценических
произведений. Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья зима», Р.
Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть
делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ
функций и эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:

характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;

создание эмоционального фона; 


выражение общего смыслового контекста фильма. 
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор Н.
Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г.
Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А. Рыбников).
Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в
мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А.
Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам:
«Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения
Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В.
Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов
и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных
построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
124

Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментальноритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов:
лучшее исполнение произведений хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период
обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и
разыгрывание
музыкально-театральных
постановок,
музыкально-драматических
композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на
сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.2.8. Технология Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы
культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
125

материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на
глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
126

Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы
поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов
труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа
с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.2.9. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности Самостоятельные занятия. Составление
режима дня.Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование Физкультурно­оздоровительная деятельность.
Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкульт-минуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
127

Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и
с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения На материале
гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой
128

позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль
осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки
в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и
ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки
в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением
поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трех шагов; спуск
129

с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности,
в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску;
повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков
одним из способов плавания.

2.3.
ПРОГРАММА
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ,
ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России с учетом опыта реализации
воспитательной работы МКОУ «Кадыротарская СОШ».
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и
талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном
взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами
социализации – социальными партнерами школы
Портрет ученика МКОУ «Кадыротарская СОШ»:
- умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться
информационными источниками;
- владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и
международных уровней;
- обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);
- любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
- любящий свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
МКОУ «Кадыротарская СОШ» создает условия для реализации программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их
приобщение к ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной
группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на
воспитание ребенка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому
наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей
и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в
семье.

130

Для организации и полноценного функционирования такого воспитательного
процесса требуются согласованные усилия многих социальных субъектов: школы, семьи,
общественных организаций, включая учреждения дополнительного образования,
культуры и спорта, традиционных российских религиозных организаций.
Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально-открытого
уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу школы.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся содержит
шесть разделов.
Первый – «Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся» раскрывает конкретную цель и задачи духовно-нравственного развития
младших школьников.
Второй раздел - «Основные направления духовно-нравственного развития учащихся
младших классов» содержит приоритетные направления воспитательной работы и
определяет традиционные источники нравственности.
В третьем разделе - «Содержание духовно-нравственного развития учащихся
начальной школы» раскрыты основные подходы к организации воспитания, задачи
духовно-нравственного развития конкретизируются с учетом направления воспитания. В
каждом из направлений воспитания раскрывается соответствующая система базовых
ценностей, а также приводятся основные виды деятельности и формы занятий с
учащимися.
Четвертый раздел - «Совместная деятельность школы, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию учащихся» формулирует основные условия
повышения эффективности совместной воспитательной деятельности школы, семьи и
общественности; задачи, формы взаимодействия школы и семьи, взаимодействие школы с
общественными и традиционными религиозными организациями.
В пятом разделе - «Планируемые результаты духовно-нравственного развития
учащихся» определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые
должны быть сформированы у младших школьников по каждому из направлений
воспитания.
Шестой раздел - «Критерии эффективности функционирования Программы
духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников» предлагает
ряд методик для изучения результата духовно-нравственного развития школьников,
динамики нравственного развития, анализа состояния воспитательного процесса.
2.3.1. Цель и задачи духовно – нравственного развития,
воспитания учащихся
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и
принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Цель духовно-нравственного развития и воспитания:
социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного воспитания.
131

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
- элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
- представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
- элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
- уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
- элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и ее народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, Красноярского края, города Красноярска;
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего района и города;
- любовь к образовательному учреждению, своему городу. краю, народу, России;
- уважение к защитникам Родины;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
- различение хороших и плохих поступков;
- представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населенном пункте, в общественных местах, на природе;
- элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
- уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
- стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
- представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- элементарные представления об основных профессиях;
- ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
- элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
132

- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
- элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);
- элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
- понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
- знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
- интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
- первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
- первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
- отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- бережное отношение к растениям и животным.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- представления о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
- интерес к занятиям художественным творчеством;
- стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
2.3.2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми
являются следующие ценности:
- патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
133

- социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство);
- гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир,
свобода совести и вероисповедания);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода);
- труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
- наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
- традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий
принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о
религиозных идеалах;
- искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
- природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
- человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной
реализации этих ценностей на практике.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих
направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему
краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и
правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому
образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье
физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социальнопсихологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
2.3.3.

134

2.3.4. Содержание духовно –нравственного развития и воспитания
учащихся начальной школы.
В основе Программы духовно – нравственного развития, воспитания и социализации
учащихся начальной школы и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада
школьной жизни лежат три подхода: аксиологический, системно-деятельностный,
развивающий.
Аксиологический подход.
Воспитание представляет собой социальную деятельность, обеспечивающую передачу
ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям, от человека к
человеку. Ценности нематериальны, ими нельзя владеть и распоряжаться. Ценность есть у
человека только тогда, когда она принимается через совместную с другими людьми
деятельность.
Аксиологический подход изначально определяет систему воспитания и социализации
школьников, весь уклад школьной жизни. Сам этот уклад должен быть социальной,
культурной, личностной ценностью для младших школьников, педагогов и родителей.
Система ценностей определяет содержание основных направлений духовно –
нравственного воспитания младших школьников.
Системно-деятельностный подход.
Один из основателей системно-деятельностного подхода – А.Н. Леонтьев - определял
воспитание как преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы
поведения.
Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность,
педагогически организованное сотрудничество с учителями, родителями, сверстниками,
другими значимыми для него субъектами. Применительно к организации пространства
воспитания и социализации младшего школьника, пространства его духовнонравственного развития системно-деятельностный подход имеет свои особенности:
- воспитание как деятельность должно охватывать все виды образовательной
деятельности: учебной, внеурочной, внешкольной.
- системно-деятельностный подход учитывает утрату семьей и школой монополии на
воспитание и предусматривает, что деятельность различных субъектов воспитания и
социализации, при ведущей роли общеобразовательной школы, должна быть по
возможности
согласована.
Системно-деятельностный
подход
выступает
методологической основой организации уклада школьной жизни.
Развивающий подход.
Подход дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной
технологии духовно-нравственного развития, обучающегося и определяет общую
конструкцию Программы воспитания и социализации учащихся начальной школы.
Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников
оформляется в виде тематической программы. Основу такой программы составляют:
- система морально-нравственных установок и ценностей (аксиологический подход);
- многоукладность программы, которая охватывает различные виды образовательной и
социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной, семейной,
общественно полезной (системно-деятельностный подход);
- содержание в программе ряда технологий воспитания и социализации по числу и
характеру своих базовых ценностей.
Основные направления и содержание духовно- нравственного развития и
воспитания обучающихся
Направления,
ценности
Воспитание
гражданственност
и, патриотизма,

Содержание
элементарные представления о
политическом устройстве
Российского государства, его

Формы работы
-Беседы, чтение книг, изучение
предметов, предусмотренных

135

уважения к
правам, свободам
и обязанностям
человек

Ценности: любовь
к России, своему
народу, своему
краю, служение
Отечеству, правовое
государство,
гражданское
общество, закон и
правопорядок,
поликультурный
мир, свобода личная
и национальная,
доверие к людям,
институтам
государства и
гражданского
общества.

институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших законах;
-представления о символах
государства - Флаге, Гербе России,
Гимн;
-элементарные представления об
институтах гражданского общества,
о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
-элементарные представления о
правах и обязанностях гражданина
России;
-интерес к общественным явлениям,
понимание активной роли человека
в обществе;
-уважительное отношение к
русскому языку как
государственному, языку
межнационального общения;
-ценностное отношение к своему
национальному языку и культуре;
-начальные представления о народах
России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей
страны;

базисным учебным планом;
- экскурсии, путешествия по
историческим и памятным местам,
сюжетно-ролевых игр гражданского
и историко-патриотического
содержания, изучения основных и
вариативных учебных дисциплин;
-сюжетно-ролевые игры, творческие
конкурсы, праздники, изучение
вариативных учебных дисциплин;
-посильное участие в социальных
проектах,
-проведение бесед о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества, подготовке и проведении
игр военно-патриотического
содержания, конкурсов и
спортивных соревнований, встреч с
ветеранами и военнослужащими;

-встречи и беседы с выпускниками
своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников,
явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма.

-элементарные представления о
национальных героях и важнейших
событиях истории России и её
народов;
-интерес к государственным
праздникам и важнейшим событиям
в жизни России
-стремление активно участвовать в
делах класса, школы, семьи, города;
-любовь к образовательному
учреждению, городу, народу,
России;
-уважение к защитникам Родины;
-умение отвечать за свои поступки;
-негативное отношение к

136

нарушениям порядка в классе, дома,
на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитание
нравственных
чувств и
этического
сознания.

Ценности:
нравственный
выбор, жизнь и
смысл жизни,
справедливость,
милосердие, честь,
достоинство,
уважение
родителей,
уважение
достоинства
человека,
равноправие,
ответственность и
чувство долга,
забота и помощь,
мораль, честность,
щедрость, забота о
старших и младших,
свобода совести и
вероисповедания,
толерантность,
представление о
вере, духовной
культуре и светской
этике.

-первоначальные представления о -изучение учебных инвариантных и
базовых национальных российских вариативных предметов, бесед,
экскурсий, заочных путешествий,
ценностях;
участия в творческой деятельности-различение хороших и плохих
театральные постановки,
поступков;
художественные выставки;
-представления о правилах
поведения в образовательном
учреждении, дома, на улице, в
общественных местах, на природе;
-элементарные представления о
религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории
и культуре нашей страны;
-уважительное отношение к
родителям, старшим,
доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
-установление дружеских
взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
-бережное, гуманное отношение ко
всему живому;
-знание правил вежливого
поведения, культуры речи, умение
пользоваться «волшебными»
словами, быть опрятным, чистым,
аккуратным;

-проведение внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о
нормах морально-нравственного
поведения,
-беседы, классные часы, просмотр
учебных фильмов, наблюдение и
обсуждение в педагогически
организованной ситуации
поступков, поведения разных
людей;
-обучение дружной игре, взаимной
поддержке, участию в
коллективных играх, приобретение
опыта совместной деятельности;
-посильное участие в делах
благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся,
заботе о животных, других живых
существах, природе;
-беседы о семье, о родителях и
прародителях;

-проведение открытых семейных
праздников, выполнение
презентации совместно с
-стремление избегать плохих
родителями (законными
поступков, не капризничать, не быть
представителями) и творческих
упрямым; умение признаться в
проектов, проведение мероприятий,
плохом поступке и анализировать
раскрывающих историю семьи,
его;
воспитывающих уважение к
старшему поколению, укрепляющих
-представления о возможном
преемственность между
негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека поколениями).
компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы;

137

-отрицательное отношение к
аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и
действиям, в том числе в
содержании художественных
фильмов и телевизионных передач.
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни

Ценности:
уважение к труду;
творчество и
созидание;
стремление к
познанию и истине;
целеустремленность
и настойчивость,
бережливость,
трудолюбие

-первоначальные представления о
нравственных основах учёбы,
ведущей роли образования, труда и
значении творчества в жизни
человека и общества;
-уважение к труду и творчеству
старших и сверстников;
-элементарные представления об
основных профессиях;
-ценностное отношение к учёбе как
виду творческой деятельности;
-элементарные представления о роли
знаний, науки, современного
производства в жизни человека и
общества;
-первоначальные навыки
коллективной работы, в том числе
при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых
проектов;
-умение проявлять
дисциплинированность,
последовательность и настойчивость
в выполнении учебных и учебнотрудовых заданий;

-беседы, встречи с представителями
разных профессий;
-беседы о профессиях своих
родителей (законных представителей) и прародителей;
- проведения внеурочных
мероприятий- праздники
труда, конкурсы, города мастеров,
раскрывающих перед детьми
широкий спектр профессиональной
и трудовой деятельности;
-презентации учебных и творческих
достижений, стимулирование
творческого учебного труда,
предоставление обучающимся
возможностей творческой
инициативы в учебном труде;
-изучение предмета «Технология»,
участие в разработке и реализации
различных проектов;
-встречи и беседы с выпускниками
своей школы, знакомство с
биографиями выпускников,
показавших достойные примеры
высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и
жизни.

-умение соблюдать порядок на
рабочем месте;
-бережное отношение к результатам
своего труда, труда Других людей, к
школьному имуществу, учебникам,
личным вещам;
-отрицательное отношение к лени и
небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к
результатам труда людей.
Формирование

-ценностное отношение к своему

-на уроках физической культуры,

138

ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому образу
жизни

здоровью, здоровью родителей
(законных представителей), членов
своей семьи, педагогов,
сверстников;

Ценности: здоровье
физическое и
стремление к
здоровому образу
жизни, здоровье
нравственное и
социальнопсихологическое.

-понимание важности физической
культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и
творчества;

-элементарные представления о
влиянии нравственности человека на
состояние его здоровья и здоровья
окружающих его людей;

-знание и выполнение санитарногигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
-интерес к прогулкам на природе,
подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;
-первоначальные представления об
оздоровительном влиянии природы
на человека;
-первоначальные представления о
возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;

беседы, просмотр учебных фильмов,
в системе внеклассных
мероприятий;
- беседы о значении занятий
физическими упражнениями,
активного образа жизни, спорта,
прогулок на природе для
укрепления своего здоровья;
-в спортивных секциях школы и
внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных
игр, туристических походов,
спортивных соревнований;
-просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в
системе взаимодействия образовательных и медицинских
учреждений;
-беседы с педагогами,
медицинскими работниками
образовательного учреждения,
родителями (законными
представителями);

-отрицательное отношение к
невыполнению правил личной
гигиены и санитарии, уклонению от
занятий физкультурой.

Воспитание ценнос
тного отношения к
природе,
окружающей
среде.

-развитие интереса к природе,
природным явлениям и формам
жизни, понимание активной роли
человека в природе;
-ценностное отношение к природе и
всем формам жизни;
-элементарный опыт
природоохранительной
деятельности;

Ценности: родная
земля; заповедная
природа; планета

-бережное отношение к растениям и
животным.

-изучение учебных дисциплин,
бесед;
-экскурсии, прогулки по родному
городу;
-высадка растений, создание
цветочных клумб, очистка
доступных территорий от мусора,
подкормка птиц.
-посильное участие в деятельности
детско-юношеских общественных
экологических организаций

139

Земля;
экологическое
сознание.

Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических
идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание)

Ценности: красота,
гармония, духовный
мир человека,
самовыражение в
творчестве и
искусстве

-участие вместе с родителями
(законными представителями) в
экологической деятельности по
месту жительства

-представления о душевной и
физической красоте человека;

-изучения учебных дисциплин,

-формирование эстетических
идеалов, чувства прекрасного;
умение видеть красоту природы,
труда и творчества;

вариативных дисциплин,
разучивание стихотворений,
знакомство с картинами; обучение
понимать красоту окружающего
мира через художественные образы;

-интерес к чтению, произведениям
искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;

-на уроках художественного труда и
в системе учреждений
дополнительного образования;

-интерес к занятиям
художественным творчеством;

-проведение выставок семейного
художественного творчества,
музыкальных вечеров, реализации
культурно-досуговых мероприятий.

-стремление к опрятному внешнему
виду;
-отрицательное отношение к
некрасивым поступкам и
неряшливости.

-участие в художественном
оформлении кабинетов.

2.3.5.Совместная деятельность школы, семьи и общественности
по духовно–нравственному развитию учащихся.
Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников осуществляются не
только образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по
месту жительства. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни младшего школьника.
Для развития ребенка очень важны гармоничные отношения с родителями. Основными
задачами в работе с родителями являются:
- развитие у родителей эмпатии и способности оказывать поддержку;
- усиление взаимного интереса и принятия;
- развитие конструктивных способов взаимодействия;
-поиск новых конструктивных способов разрешения конфликтных ситуаций;
- увеличение взаимной открытости;
- улучшение понимания родителями собственного ребенка, особенностей и
закономерностей его развития.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовнонравственного развития, воспитания младших школьников. Уклад семейной жизни
представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни
обучающихся. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо
140

рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших
школьников. Для этого используются различные формы взаимодействия семьи и школы:
- родительские собрания и конференции;
- индивидуальные консультации;
- педагогический практикум;
- родительский лекторий;
- родительские недели.
В деятельности школы по повышению педагогической культуры родителей принимают
участие врачи, психологи, работники правоохранительных органов, представители
общественности.
В формировании нравственного уклада школьной жизни свои традиционные позиции
сохраняют учреждения дополнительного образования и культуры (музеи, библиотеки,
Дом детского творчества, детские клубы).
Активное участие в процессах духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации учащихся на основе национальных ценностей и духовных приоритетов
могут принимать традиционные центры народной культуры. При осуществлении
программы воспитания и развития учащихся необходимо взаимодействовать с
общественными и традиционными религиозными организациями для создания
достаточных условий духовно-нравственного развития младшего школьника, его
воспитания и полноценной социализации в контексте формирования идентичности
гражданина России, более полной реализации собственной программы воспитания и
социализации обучающихся.
2.3.6. Планируемые результаты духовно–нравственного
развития учащихся.
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания,
обучающихся на ступени начального общего образования, планируется достижение
следующих результатов:
1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее
значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном
достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных
групп;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
141

- уважительное отношение к традиционным религиям;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков Других людей;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к
ним.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
 элементарные
представления
о
взаимной
обусловленности
физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
 ценностное отношение к природе;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
142

 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
 первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
 первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов
в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться
достижение научающимися:
воспитательных результатов - тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
эффекта - последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности
обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. - становится
возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов и
духовно-нравственного развития, и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные
результаты
и
эффекты
деятельности
обучающихся
распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в
которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный
человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином,
социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями
различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой
общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
143

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.

2.3.7. Критерии эффективности функционирования программы духовно –
нравственного развития и воспитания младших школьников.
Важнейшим показателем эффективности функционирования Программы духовно –
нравственного развития и воспитания младших школьников является нравственное
развитие ребенка, существенные изменения в его духовно-нравственном мире. Развитие
проявляется в устойчивости нравственного поведения детей в обычных и осложненных
ситуациях, в умении предвидеть последствия своих поступков, в появлении внутреннего
контроля – совести, а самого себя как носителя нравственности.
Объективная оценка воспитательной работы возможна при использовании
социологических и психолого-педагогических исследований (наблюдение, анкетирование,
тестирование обучающихся, родителей и педагогов).
Формальные критерии:
- проектирование образовательной, внеурочной и внешкольной среды
общеобразовательного учреждения;
- создание условий для самореализации личности во внеурочное время.
Неформальные критерии:
- ориентация учащихся на конкретные нравственные и социальные нормы поведения,
овладение навыками социально-нормативного поведения;
- оценка учащимися и родителями возможности ребенка реализовать свои способности в
школе;
- уровень психологической защищенности учащихся и в целом нравственнопсихологический климат школы;
- наличие стабильных доброжелательных отношений между обучающимися и педагогами.
В ходе развития воспитательной системы используется ряд методик: методики для
изучения процесса и результата развития личности, методики диагностики
сформированности коллектива, методики исследования удовлетворенности педагогов и
родителей организацией воспитательного процесса и жизнедеятельности в школе.
Наиболее информативными методами диагностики являются: беседа, наблюдение,
тестирование, анкетирование.
Для диагностики процесса и результата духовно – нравственного развития личности
используется «Диагностика нравственной воспитанности по методике М.И. Шиловой»
Она отражает 5 основных показателей нравственной воспитанности школьника:
- отношение к обществу, патриотизм;
-отношение к умственному труду;
- отношение к физическому труду;
- отношение к людям (проявление нравственных качеств);
- саморегуяция личности (самодисциплина).
Критерии эффективности реализации программы

144

Критерии

Показатели

Инструментарий

Динамика принятия ценностей

Мера принятия ценностей

Статистический отчет

Уровень воспитанности

Мера соответствия личности

«Диагностика

учащихся

учащегося

воспитанности»

запланированному

уровня

воспитательному результату
Вовлеченность школьников в

Количество:

Статистические отчеты

мероприятия (во внеурочную

- вовлеченных;

«Внеурочная деятельность»

деятельность по разным

-победителей и призеров разного

направлениям)

уровня

Динамика личностных

Количество и уровень

достижений

мероприятий, качество участия в

Статистический отчет
»

мероприятии
Социально-психологическая

Принятие себя и других

«Изучение

адаптированность

Внутренний контроль

социализированности личности

Эмоциональный комфорт

учащихся»
Наблюдения классных
руководителей, учителей,
родителей

Удовлетворенность учащихся

Степень удовлетворенности

Методика «Изучения

образовательным процессом

учащихся школьной жизнью

удовлетворенности учащихся
школьной жизнью»

Динамика детско-родительских

Количество детско-родительских

Наблюдения классных

отношений и степени

мероприятий.

руководителей

включенности родителей

Количество родителей,

Статистический анализ

(законных представителей) в

присутствующих на

Социальный паспорт класса

образовательный и

родительских собраниях.

Протоколы родительских

145

воспитательный процесс

собраний

Результаты, не подлежащие итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы:
- ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные
позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и
др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
- индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности, обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в
тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Таким образом, систематическая работа по воспитанию духовно-нравственных качеств
позволяет создать условия для осмысления детьми значимости для себя норм и правил
поведения, развития ценностного отношения к себе, людям, окружающему миру.

2.4.
ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Нормативно-правовой и документальной основой программы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего
образования являются Федеральный законй № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» Федеральный государственный образовательный стандарт, Программа
развития МКОУ «Кадыротарская СОШ», СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях".; О недопустимости перегрузок обучающихся в
начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999); Рекомендации по
использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и
охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002); Гигиенические
требования к условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования (2009 г.)
Программа представляет собой ценностно-нормативную основу взаимодействия
МКОУ «Кадыротарская СОШ» с другими субъектами социализации - семьёй,
общественными организациями, учреждениями дополнительного образования, культуры
и спорта, средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия является
совместное обеспечение условий для формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся.
Программа направлена на формирование знаний, установок, личностных ориентиров
и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Программа на ступени начального общего образования сформирована с учётом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

146

-факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
-чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков, и всего населения страны в целом;
-активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
-особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия
своего отношения к здоровью.
2.4.1.Цель и задачи программы формирования культуры здорового и без
образа жизни, учащихся на ступени начального общего образования.

опасного

По современным представлениям целостное здоровье человека имеет три составляющие:
-физическое здоровье, или здоровье тела, которое подразумевает наличие у организма
человека резервных возможностей, обеспечивающих его оптимальную адаптированность
к изменениям внешней и внутренней среды;
-психоэмоциональное здоровье, характеризующееся состоянием внимания, памяти,
мышления,
особенностями
эмоционально:волевых
качеств,
способностью
к
саморегуляции, управлению своим внутренним психологическим состоянием;
социально-нравственное здоровье, отражающее систему ценностей и мотивов
поведения человека в его взаимоотношениях с внешним миром, проявляющееся в
признании общечеловеческих духовных ценностей, в уважении к иным точкам зрения и
результатам чужого труда, активной жизненной позицией.
Для формирования, сохранения и укрепления этих составляющих целостного
здоровья человека, необходимо внедрение в деятельность гимназии здоровьесберегающих
технологий, под которыми следует понимать систему мер по охране и укреплению
здоровья учащихся, учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды с
точки зрения ее воздействия на здоровье учащихся.
Цель программы: создание условий для формирования психически здорового,
социально-адаптированного человека, обладающего ценностным отношением к своему
здоровью, имеющего привычку к активному образу жизни и регулярным занятиям
физической культурой средствами рациональной организации учебной и внеучебной
деятельности,
просветительской
работы,
использования
здоровьесберегающих
технологий.
Задачи программы:
- сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
- научить учащихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
- научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
147

- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать
свой режим дня;
- дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей о существовании и причинах возникновения зависимостей
от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии
на здоровье;
- дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;
-вести
мониторинг двигательной активности, физического развития и здоровья
учащихся;
- подготовить учащихся к сдаче норм ГТО.
2.4.2.Основные принципы программы формирования культуры
безопасного образа жизни.

здорового и

-Принцип субъектности
- Принцип диалогичности
- Принцип природосообразности
- Принцип гуманизма
- Учёт возрастно-половых особенностей учащихся в содержании учебного материала
- Принцип патриотической направленности
- Принцип систематичности и последовательности
- Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов
учебной и внеучебной работы
- Принцип культуросообразности.
Структура системной работы по формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни на ступени начального общего образования.
Системная работа по формированию культуры здорового и безопасного образа
жизни представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков (по созданию
здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной
деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной
работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями
(законными представителями)).

Направление деятельности

Содержание

Здоровьесберегающая
инфраструктура ОУ

- соответствие состояния и содержания здания и
помещений санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся;
148

(создание
условий
для - наличие и необходимое оснащение помещений для
эффективной
организации питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи;
образовательного процесса)
- организация качественного горячего питания (контроль
ассортимента и качества продуктов питания в столовой,
деятельность учителя по 100% охвату школьников
горячим питанием, витаминизация блюд, фитотерапия,
контроль за безопасным приготовлением блюд, учёт
детей с различными заболеваниями: ЖКТ, аллергии,
ожирение);
- оснащённость кабинетов, физкультурного зала,
спортплощадок необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём;
- наличие медицинского кабинета;
- наличие необходимого и квалифицированного состава
специалистов,
обеспечивающих
оздоровительную
работу с учащимися (учителя физической культуры,
психологи, медицинские работники);
Взаимодействие с ЦДИК № 8
Рациональная организация
учебной и внеучебной
деятельности обучающихся
(направлена на повышение
эффективности учебного
процесса)

Эффективная организация
физкультурнооздоровительной работы
(обеспечение рациональной
организации двигательного

Рациональная организация учебного процесса
предполагает наличие следующих взаимосвязанных
элементов:
- правильное составление расписания уроков в
соответствии с дневной и недельной динамикой
умственной работоспособности;
- соблюдение гигиенических нормативов объема
учебной, внеучебной нагрузки;
- рациональная организация учебной деятельности на
уроках;
- соответствие методик и технологий обучения
возрастным возможностям учащихся;
- применение личностно – ориентированного,
индивидуального подхода в образовательном процессе,
учитывающего уровень развития и состояние здоровья
каждого ребенка;
- использование технологий обучения на основе
доступности содержания, вариативности,
дифференциации и межпредметной интеграции;
- использование активно – деятельностных форм
организации учебного процесса, наглядности,
групповых, проблемных, игровых, диалоговых форм
работы;
- формирование положительной мотивации учения,
обеспечивающей самореализацию учащихся, рост их
творческого потенциала.
- полноценная и эффективная работа с учащимися всех
групп здоровья (на уроках физкультуры);
- рациональная и соответствующая организация уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного
характера;
- организация динамических перемен, физкультминуток
на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и
149

режима обучающихся,
сохранение и укрепление
здоровья детей и
формирование культуры
здоровья)
Реализация дополнительных
образовательных программ

(формирование ценности
здоровья и ЗОЖ у детей)
Просветительская работа с
родителями
(объединение усилий для
формирования ЗОЖ у
обучающихся)

повышению двигательной активности;
- организация работы спортивных секций и создание
условий для их эффективного функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных
мероприятий: дней Здоровья, Фестиваль спортивных игр
(проведение соревнований по волейболу, футболу,
баскетболу, интеллектуальный турнир.
- реализация школьной программы «Здоровье»;
- реализация школьной программы ФСК «Сибиряк»,
которая включает в себя программы: «Волейбол»,
«Бокс», «Теквандо», направленных на формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни;
- проведение дней здоровья, конкурсов, праздников;
- организация совместной работы педагогов и родителей
по проведению спортивных соревнований, дней
здоровья, походов;
- организация родительских собраний по формированию
здорового образа жизни.

2.4.3.Особенности организации содержания формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся на ступени начального общего образования
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья.
Физическая активность учащихся
организована при взаимодополняющем
сочетании всех видов деятельности:
1.уроков физической культуры, на которые ложится основная ответственность за
восполнение двигательной активности обучающихся (школа работает по стандартной
государственной программе по физической культуре, проводится 3 урока физкультуры в
неделю). Школа обеспечена кадрами: работают три учителя физической культуры.
2. внеурочной деятельности (спортивные секции, спортивные праздники, соревнования
по разным видам спорта, «Дни здоровья», спортивные викторины, теоретические занятия,
беседы).
3. внешкольной деятельности (спортивные секции и клубы)
Направ
ления

Содержание

Урочная деятельность

Внеурочная
деятельность

Внешкольная
деятельность

работы

150

Формир
ова-ние
ценност
ного
отноше
ния к
здоровь
юи
здорово
му
образу
жизни

Пробуждени
е в детях
желания
заботиться о
своем
Здоровье
(формирова
ние
заинтересова
нного
отношения к
собственном
у здоровью).
Обеспечение
заинтересова
нного
отношения
педагогов,
родителей к
здоровью
детей

В курсе «Окружающий
мир» — это разделы:
«Здоровье и
безопасность», «Мы и
наше здоровье», «Наша
безопасность», «Как
устроен мир»,
«Путешествия» (и
учебный проект
«Путешествуем без
опасности»), «Чему
учит экономика» и др.
и темы: «Что вокруг
нас может быть
опасным?», «Зачем мы
спим ночью?»,
«Почему нужно есть
много овощей и
фруктов?», «Почему
нужно чистить зубы и
мыть руки?», «Почему
в автомобиле и поезде
нужно соблюдать
правила
безопасности?»,
«Почему на корабле и в
самолете нужно
соблюдать правила
безопасности?».
При выполнении
упражнений на уроках
русского языка
учащиеся обсуждают
вопросы внешнего
облика ученика,
соблюдения правил
перехода улицы,
активного отдыха
летом и зимой.
В курсе «Технология»
при первом знакомстве
с каждым
инструментом или
приспособлением в
учебниках обязательно

Знакомство с
правилами
здорового образа
жизни, укрепления
здоровья,
взаимосвязи
здоровья
физического,
психического и
здоровья общества,
семьи в ходе
различных
мероприятий:

Клуб выходного
дня (турниры по
спортивным
играм,
интеллектуальн
ые турниры)

- участие в
спортивных
соревнованиях
различного
уровня;
-Опыт
ограждения
– спортивные
своего здоровья
праздники «Дни
и здоровья
Здоровья»,
близких людей
подвижные игры на от вредных
переменах;
факторов
окружающей
– занятия в
спортивных
среды:
секциях;
– соблюдение
– туристические
правил личной
походы (развитие
гигиены,
выносливости,
чистоты тела и
интерес к
одежды,
физической
корректная
помощь в этом
активности);
младшим,
– классные часы,
нуждающимся в
беседы,
помощи;
коллективнотворческие дела по – составление и
примерным темам: соблюдение
«Вредные и
режима дня;
полезные для
– организация
коллективных
здоровья
действий
привычки»,
(семейных
«Человек есть то,
праздников,
что он ест»,
дружеских игр)
«Убийцы людей –
табак, алкоголь,
на свежем
наркотики»,
воздухе, на
«Болезни, которые природе;
– отказ от
порождают
вредящих
увлечения
здоровью
компьютерными
151

вводятся правила
безопасной работы с
ним. В учебнике 1
класса в разделе
«Человек и
информация» показаны
важные для
безопасного
передвижения по
улицам и дорогам
знаки дорожного
движения, а также
таблица с важнейшими
номерами телефонов,
которые могут
потребоваться ребенку
в критической
ситуации.
В курсе «Английский
язык» в учебниках
"English 2-4”
содержится
достаточное
количество
информации,
направленной на
воспитание
ценностного
отношения к своему
здоровью, здоровью
близких и окружающих
людей, на развитие
интереса к прогулкам
на природе (Have you
ever been on a picnic?

играми,
телевидением»;
Риторика – влияние
слова на
физическое и
психологическое
состояние человека
(«словом может
убить, словом
может спасти»);
-встречи со
спортсменами;
(турнир по
пионерболу;
турнир по футболу;
турнир по
баскетболу;
турнир по
волейболу);
- мастер- классы.

продуктов
питания,
стремление
следовать
экологически
безопасным
правилам в
питании,
ознакомление с
ними своих
близких;

(3 класс.), подвижным
играм (We like playing
games), участию в
спортивных
соревнованиях
(Расспросите друг
друга о том, какие виды
спорта или игры
удаются вам лучше
152

других. (2 класс.).
Учащиеся приобретают
первоначальные
представления о роли
физической культуры,
знакомятся с понятием
«Олимпийские игры», с
символами и
талисманами летних и
зимних Олимпийских
игр (My favourite
mascot. Кого бы вы
хотели видеть в роли
талисмана
Олимпийских игр,
которые будут
проходить в России, в
городе Сочи? (2 класс.).
Олимпийские игры
бывают летними и
зимними. Какие из
представленных ниже
видов спорта летние, а
какие зимние? (2
класс).

Органи
зация
физкул
ьтурнооздоров
ительно
й
работы

Обеспечение
рационально
й
организации
двигательно
го режима
обучающихс
я,
нормального
физического
развития и
двигательно
й
подготовлен
ности
обучающихс
я,
повышение

-организация
физкультминуток на
уроках;
-беседы;
-Физкультура
- Подвижные игры
народов России –
овладение комплексами
упражнений,
разнообразными
навыками двигательной
активности,
спортивных игр, а
также понимание их
смысла, значения для

- участие в
проектах;

- спортивные
секции и клубы;

-Организация
занятий по
лечебной
физкультуре;
динамических
перемен;

- районные и
городские
соревнования

-Проведение
спортивнооздоровительных
мероприятий (дней
спорта,
соревнований,
олимпиад,
походов);

( Кросс Нации )
-турниры,
состязания
родителей и
детей;

153

адаптивных
возможносте
й организма,
сохранение
и
укрепление
здоровья
обучающихс
яи
формирован
ие культуры
здоровья

укрепления здоровья;

- Беседы;

Окружающий мир –
устройство
человеческого
организма, опасности
для здоровья в
поведении людей,
питании, в отношении к
природе, способы
сбережения здоровья.

- Декада здоровья и
спорта культуре;
конкурс рисунков,
сочинений
«Движение – это
жизнь!»,

Технология – правила
техники безопасности.

- клуб выходного
дня (турниры по
спортивным играм,
интеллектуальные
турниры,
состязания
родителей и детей,
тренинги, беседы
тематические,
мастер-классы).

Получение опыта
укрепления и
сбережения здоровья в
процессе учебной
работы:
– осмысленное
чередование
умственной и
физической активности
в процессе учёбы;

лекции и классные
часы;

– регулярность
безопасных физических
упражнений, игр на
уроках физкультуры, на
переменах и учебных
курсах.

– образовательные
технологии, построенные
на личностно
ориентированных
подходах, партнёрстве
ученика и учителя,
обучение в
психологически
комфортной, не
агрессивной, не
стрессовой среде.

154

Реализа
ция
дополни
тельны
х
образов
ательн
ых
програ
мм

Включение
каждого
учащегося в
здоровьесбе
регающую
деятельност
ь

- презентация своих
- посещение
спортивных
бассейнов
достижений

2.4.4.Совместная деятельность школы, семьи и общественности по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся
МКОУ «Кадыротарская СОШ» ведет большую работу с родителями по
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся. Система
работы с родителями включает:
1.Родительские собрания о диспансеризациях, сезонных эпидемиях и инфекционных
заболеваниях, и пути борьбы с ними;
2.Обмен опытом семейного воспитания по ценностному отношению к здоровью, лекции,
консультации, круглые столы по различным вопросам роста и развития ребенка, его
здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей;
размещение информации на сайте школы, сменных стендах;
3. Малые турниры: по пионерболу, футболу.
4. Мастер - классы.
5.Спортивные праздники «Радуга», «Веселые старты», «Искрящийся лед», «Быстрая
лыжня»
6. Наглядные виды работы: размещение информации на сайте школы, сменных стендах.
6.Планируемые результаты, ценностные установки учащихся на
ступени
начального общего образования по формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни
Направления
формирования
здорового образа
жизни
Формирование
ценностного
отношения к

Ценностные
установки

Здоровье
физическое,
стремление к

Планируемые результаты формирования
культуры здорового и безопасного образа
жизни

- у учащихся сформировано ценностное
отношение к своему здоровью, здоровью

155

здоровью и
здоровому образу
жизни

здоровому образу
жизни, здоровье
нравственное,
психологическое,
нервнопсихическое и
социальнопсихологическое

близких и окружающих людей;
- учащиеся имеют элементарные
представления о физическом, нравственном,
психическом и социальном здоровье человека;
- учащиеся имеют первоначальный личный
опыт здоровьесберегающей деятельности;
- учащиеся имеют первоначальные
представления о роли физической культуры и
спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
- учащиеся знают о возможном негативном
влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
- у учащихся будут сформированы
индивидуальные навыки здорового образа
жизни, а также убеждения о пагубном влиянии
вредных привычек на личное здоровье

Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного
учреждения.

Ценность здоровья
и здорового образа
жизни

-соответствие состояния и содержания зданий
и помещений санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся

Рациональная
организация
образовательного
процесса.

Отношение к
здоровью детей как
главной ценности.
Ценность
рациональной
организации
учебной
деятельности

- соблюдение гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках) учащихся на всех
этапах обучения

Положительное
отношение к
двигательной
активности и
совершенствование

- полноценная и эффективная работа с
учащимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры)
- рациональная и соответствующая
организация уроков физической культуры и
156

физического
состояния

занятий активно-двигательного характера на
ступени начального общего образования

Реализация
дополнительных
образовательных
программ.

Ценность здоровья
и здорового образа
жизни

- эффективное внедрение в систему работы
образовательного учреждения программ,
направленных на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни, в качестве
отдельных образовательных модулей или
компонентов, включённых в учебный процесс

Просветительская
работа с
родителями
(законными
представителями)

Отношение к
здоровью детей как
главной ценности
семейного
воспитания

- эффективная совместная работа педагогов и
родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней
здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек

Формирование
культуры
безопасного
образа жизни

выпускники начальной школы будут
знать:
- правила перехода дороги, перекрёстка;
- правила безопасного поведения при
следовании железнодорожным, водным и
авиационным транспортом, обязанности
пассажира; особенности жизнеобеспечения
дома (квартиры) и основные причины,
которые могут привести к возникновению
опасной ситуации;
- правила безопасного поведения в лесу, в
поле, у водоёма;
- меры пожарной безопасности при разведении
костра;
- правила личной безопасности в
чрезвычайных ситуациях, которые могут
возникнуть дома, на улице, в общественном
месте; опасные погодные явления, наиболее
характерные для региона проживания;
- основные правила безопасности при
использовании электроприборов и других
бытовых приборов, препаратов бытовой
химии;
- рекомендации по соблюдению мер
безопасности при купании, отдыхе у водоёмов;
- порядок и правила вызова милиции, «скорой
помощи», пожарной охраны;
уметь:
- ориентироваться на местности;
- действовать в неблагоприятные погодные
157

условия;
- действовать в условиях возникновения
чрезвычайной ситуации в регионе
проживания;
- оказывать первую медицинскую помощь при
порезах, ожогах, укусах насекомых,
кровотечении из носа, попадании инородного
тела в глаз, ухо или нос, при отравлении
пищевыми продуктами.
Результаты распределяются по трём уровням.
1-й уровень/1 класс

2-ой уровень /2-3 класс

3-ий уровень/ 4 класс

Приобретение школьником
социальных знаний,
понимания социальной
реальности и повседневной
жизни): приобретение
школьниками знаний о
правилах ведения здорового
образа жизни, об основных
нормах гигиены, о технике
безопасности при занятиях
спортом, о способах и
средствах самозащиты; о
способах ориентирования на
местности и элементарных
правилах выживания в природе;
о русских народных играх;

Получение
школьником опыта
переживания и
позитивного
отношения к базовым
ценностям общества и
к социальной
реальности в целом):
развитие ценностных
отношений школьника к
своему здоровью и
здоровью окружающих
его людей, к спорту и
физкультуре.

Получение школьником
опыта самостоятельного
общественного действия.
Приобретение
школьником опыта
актуализации спортивнооздоровительной
деятельности в
социальном пространстве;
опыта самообслуживания

2.4.5. Оценка эффективности реализации программы

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Формы диагностики:





анкетирование;
тестирование;
наблюдение;
рефлексия
158

2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРИ
ПОЛУЧЕНИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.5.1.Цель программы: Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении
основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и
воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в
установленном порядке детьми­инвалидами, но имеющие временные или постоянные
отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании
специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в
физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых
трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям
индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных
программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или в отдельных классах или отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным
программам или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения и организационные формы работы.
Задачи программы:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей­инвалидов;
- определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательной
организации;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого­медико­педагогической
помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных
возможностей
детей
(в
соответствии
с
рекомендациями
психолого­медико­педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
(или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
159

- оказание родителям (законным представителям) детейс ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
2.5.2. Принципы формирования программы.
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка, участие в
данном процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации,
осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).
2.5.3.Направления работы.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательной организации;
- коррекционно­развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ОВЗ в условиях образовательной организации; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
-консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей
с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого­педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
-информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связаннымс особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы.
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
- раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательной организации) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
160

-комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
-изучение развития эмоционально­волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребенка;
- анализ успешности коррекционно­развивающей работы.
Коррекционно­развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных программ/методик,
методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно­развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально­волевой и личностной сферы ребенка и психокоррекцию его
поведения;
- социальную защиту ребенка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся с ОВЗ;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.
Информационно­просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально­типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
2.5.4.Этапы реализации программы.
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации
(информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
161

программно­методического обеспечения, материально­технической и кадровой базы
организации.
Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность).
Результатом работы является особым образом, организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно­развивающую направленность, и процесс специального
сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно­развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребенка.
Этап регуляции и корректировки
(регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и
приемов работы.
2.5.5.Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнерство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями
и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
- комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно­познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины,
социальной
работы
позволит
обеспечить
систему
комплексного
психолого-медико­педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ребенка. Наиболее распространенные и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе - это консилиумы и службы
сопровождения образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребенку и его родителям (законным представителям), а также образовательной
организации в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ОВЗ;
- сотрудничество с родительской общественностью.
2.5.6.Условия реализации программы.
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной
организации специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
162

Психолого­педагогическое обеспечение, в том числе:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии
с рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии;
- обеспечение психолого­педагогических условий (коррекционная направленность
учебно­воспитательной деятельности; учет индивидуальных особенностей ребенка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации
образовательной деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приемов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное
и
индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно­гигиенических правил и
норм);
- обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений
их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно­развлекательных, спортивно­оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития1.
Программно­методическое обеспечение.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно­развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога­психолога, социального педагога, учителя­логопеда, учителя­дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционная
работа
должна
осуществляться
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива образовательной организации. Для этого необходимо
обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации
работников образовательных организаций, занимающихся решением вопросов образования
детей с ОВЗ. Педагогические работники образовательной организации должны иметь
четкое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с
ОВЗ, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процесса.
1

163

Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
создать
адаптивную
и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения в
организации (включая специально оборудованные учебные места, специализированное
учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и
технические средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального и коллективного пользования,
для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и
массовых
мероприятий,
питания,
обеспечения
медицинского
обслуживания,
оздоровительных и лечебно­профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и
санитарно­гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных
информационно­коммуникационных технологий (при условии приема в школу на обучение
лиц с ОВЗ, имеющими проблемы с опорно-двигательным аппаратом)
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации,
к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных материалов, аудио­ и видеоматериалов.

164

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ООП НОО МКОУ «Кадыротарская СОШ»
(Пояснительная записка
Учебный план ООП НОО МКОУ «Кадыротарская СРШ» – нормативный документ,
определяющий перечень учебных предметов и объём учебного времени, отводимого на их
изучение, формы промежуточной аттестации.
Нормативная база учебного плана:
 Федеральный закон от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (с изменениями и дополнениями); 

 Приказ МО и науки РФ № 373 от 06.10.2009г. (в редакции приказа № 507 от
18.05.2015г.) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»; 

 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему

образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15); 

 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
образовательных
организациях,
утверждённых
Постановлением
Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010г №189 «Об

утверждении СанПиН 2.4.2.2821 – 10» (с изменениями от 25.12.2013г 
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации

N 72). 



Учебный план составлен с целью реализации образовательных программ начального общего
образования. Выполнение учебного плана обеспечено учебниками и программнометодической литературой согласно Федеральному перечню на 2015-2016 учебный год.
Учебный план направлен на реализацию целей и задач гуманитарного образования в
соответствии с Уставом школы и опирается на принципы:
 выполнение государственного образовательного стандарта по базисным
дисциплинам;
 расширение содержания и превышение стандарта образования в приоритетных
областях;
 ориентация учащихся на самостоятельную исследовательскую работу;
В структуру учебного плана МКОУ «Кадыротарская СОШ» входят:
1) обязательная часть, в которой обозначены образовательные области,
обеспечивающие формирование личностных качеств обучающихся общечеловеческими
идеалами и культурными традициями, создающие единство образовательного пространства
на территории РФ;
2)часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивающая
расширение содержания и превышение стандарта образования в приоритетных областях;
индивидуальный характер развития школьников в соответствии с их потребностями,
склонностями и интересами, учитывающий запросы родителей, обучающихся,
направленный на организацию проектной деятельности обучающихся.
Учебный план 1-4 классов разработан в соответствии с требования ФГОС НОО.
165

Обучение в 1 классе ведется по 5-ти дневной учебной неделе, во 2- 4 классах по 6-ти
дневной рабочей неделе, количество учебных недель – 33 в 1 классе, 34 – во 2-4 классах.
Обязательная часть представлена следующими предметами:
Предметная область «Филология» представлена учебными предметами: «Русский язык»
1кл- 4 часов в неделю, 2-4 классы – 5ч в неделю
); «Иностранный язык» 2-4 классы 2 часа в неделю (68 часов в год), при проведении
занятий по иностранному языку осуществляется деление классов на две группы при
наполняемости 25 и более человек.
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным
предметом «Математика» 1-4 классы 4 часа в неделю (1 класс 132 час в год, 2-4 классы 136
часов в год).
Предметная область «Обществознание и естествознание» представлена учебным
предметом «Окружающий мир» 1-4 классы 2 часа в неделю (1 класс 66 часов в год, 2-4
классы 68 часов в год), учебный предмет является интегрированным. В его содержание
дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной
направленности, а также элементы безопасности жизнедеятельности.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
представлена курсом курс «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе 1 час
в неделю (34 часа в год).
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами: «Музыка»
1-4 класс 1 час в неделю (1 класс 33 часа в год, 2-4 классы 34 часа в неделю);
«Изобразительное искусство» 1-4 классы 1 час в неделю (1 класс 33 часа в год, 2-4 классы 34
часа в неделю).
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология»
1-4 классы 1 час в неделю (1 класс 33 часа в год, 2-4 классы 34 часа в неделю).
«Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)», направленные на
обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, изучаются в 3—4 классах в качестве
учебного модуля в рамках предмета «Технология»
Предметная область «Физическая культура» представлена учебным предметом
«Физическая культура» в 1-4 классах 3 часами с целью увеличения двигательной активности,
снятия учебной аудиторной нагрузки, укрепления здоровья обучающихся, развития
физических качеств.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию образовательных потребностей и запросов обучающихся. Объем
части, формируемой участниками образовательных отношений, во 2-3 классах
составляет 2 часа в неделю:
предметная область представлена учебным предметом «Литературное чтение» 1 час в
неделю (34 часа в год),в 4 классе – КТНД – 0.5 ч
166

Промежуточная аттестация проводится на основе результатов четвертных оценок, и
представляет собой результат четвертной аттестации в случае, если учебный предмет, курс,
дисциплина, модуль осваивался обучающимся в срок одной четверти, либо среднее
арифметическое четвертных оценок в случае, если учебный предмет, курс, дисциплина,
модуль осваивался обучающимся в срок более одной четверти. Округление результата
проводится в пользу обучающегося.
Формы промежуточной аттестации:
По предмету «Русский язык»: тестирования, диктанты, самостоятельные и контрольные
работы, диагностические работы, проектная работа.
По предмету «Литературное чтение»: техника чтения, тексты наизусть, творческие
работы, тесты, диагностические работы, проектная работа.
По предмету «Английский язык»: диагностические работы, контрольные работы.
По предмету «Математика»: тестирования, самостоятельные и контрольные работы,
диагностические работы.
По предмету «Окружающий мир»: реферативные, творческие, тестовые работы.
проектные и исследовательские работы.
По предмету «Основы религиозных культур и светской этики»: защита проекта.
По предмету «Музыка»: творческие и проектные работы.
По предмету «Изобразительное искусство»: творческие и проектные работы.
По предмету «Технология»: практические, творческие и проектные работы.
По предмету «Физическая культура»: двигательные тесты, техника выполнения
упражнений, выполнение физических нормативов, учебная игра.
По предмету «Грамотное письмо»: творческая работа.
По предмету «Занимательная математика»: творческая работа.

167

Учебный план основной образовательной программы начального
общего образования (1-4 классы)
Предметные
области
Филология

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

Учебные
Классы/Количество часов в неделю
предметы
1
2
3
4
Обязательная часть
Русский язык
4
5
5
5
Литературное
4
4
4
4
чтение
Иностранный язык
2
2
2
Математика
4
4
4
4
Окружающий мир

2

2

2

Основы
религиозных
культур и светской
этики
Музыка
1
1
1
Изобразительное
1
1
1
искусство
Технология
1
1
1
Технология
Физическая
Физическая
3
3
3
культура
культура
Итого
20
23
23
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Грамотное письмо
Занимательная
математика
Итого
0
0
0
Максимально допустимая недельная
21
23
23
26
нагрузка

Всего

20
15
6
16

2

8

1

1

1
1

4
4

1
3

4
12

24

90

1

1

1
2

1
3
93

Календарный учебный график МКОУ «Кадыротарская СОШ» на 20182019 учебный год 1
Учебные
Сроки
Кол-во недель
Кол-во дней
занятия/каникулы
I четверть

01.09.2018-30.10.2018

8 нед. 4дня

44

Осенние каникулы

31.10.18-8.11.2018

1

9

II четверть

09.11.18-30.12.18

7нед.3дня

38

Зимние каникулы

31.12.158-10.01.19

2

12

III четверть

11.01.2019 - 22.03.2019

9нед.1 день

46

Дополнительные

18.02.19 – 24.02.2019

1

7

168

каникулы
Весенние каникулы

23.03.19 – 31.03.2019

1

9

IV четверть

01.04.19-30.05.19

7нед.2дня

37

33

165

ИТОГО
занятия)

(учебные

ИТОГО (каникулы)
Летние каникулы

39
26.05.16-31.08.16

14

96

169

Продолжительность учебной недели: 1 класс – пять дней; 2-4 классы – шесть дней.
Продолжительность каникул: 30 дней (без учёта летних каникул).
Сроки промежуточной аттестации: последние две недели каждой четверти, последние две
недели учебного года.

3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Внеурочная деятельность является составной частью образовательного процесса и
одной из форм организации свободного времени обучающихся. Внеурочная деятельность это деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей
обучающихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно
полезной деятельности. Внеурочная деятельность может быть реализована как во время
учебных недель, так и во время выходных, праздничных, каникулярных дней (в
соответствии с планом городских мероприятий или классных дел (походы, посещения
театров, музеев и т.д.)).
Внеурочная деятельность создает условия для социального, культурного
самоопределения, творческой самореализации личности школьника, её интеграции в системе
мировой и отечественной культур.
Внеурочная деятельность способствует более разностороннему раскрытию
индивидуальных способностей школьника, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке,
развитию у обучающихся интереса к различным видам деятельности, желанию активно
участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно
организовать своё свободное время. Каждый вид внеурочной деятельности: творческой,
познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного
взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт
большой воспитательный эффект.
Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность,
организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в
содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной
деятельности.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
обучающихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от
урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме занятий, экскурсий, круглых
столов, конференций, диспутов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов,
школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, социальных проектов, научных
исследований и т.д.
Цель внеурочной деятельности:
Создание условий для полноценного духовно-нравственного, интеллектуального,
культурного, спортивно-оздоровительного, социального развития обучающихся.
Задачи внеурочной деятельности:

170

1.
Организация общественно-полезной и досуговой
деятельности
обучающихся, в том числе совместно с различными внешкольными организациями и
семьями обучающихся.
2.
Формирование навыков позитивного коммуникативного общения. Развитие
навыков организации и осуществления сотрудничества.
3.
Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
4.
Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям.
5.
Организация информационной поддержки обучающихся.

Величина недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность определяются за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность на периоды каникул, (но не более 1/2 количества часов).
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (походы на природу, посещения театров, музеев, кинотеатров и
т.д.).
Моделью плана внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования является модель плана с преобладанием воспитательных мероприятий.
План внеурочной деятельности составлен с указанием максимальной нагрузки по

171

каждому направлению, но школьник сам выбирает количество часов для работы по
любому направлению под наблюдением классного руководителя (но не более 10 часов в
неделю).
Основной формой внеурочной деятельности в МКОУ «Кадыротарская СОШ»
являются творческие объединения учащихся, организованные в школе во второй
половине дня в рамках деятельности групп продленного дня и дополнительного
образования. Кроме этого, внеурочная деятельность организуется в таких формах как
экскурсии, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики и т. д.
С целью формирования эстетических потребностей, ценностей и чувств учащихся
организована работа объединений, студий эстетического цикла (изостудия, хоровая студия,
студия ДПИ, танцевальная студия).
Для укрепления физического здоровья учащихся, формирования у школьников
потребности в здоровом образе жизни предусмотрены секции «Футбол», «Таэквандо».
Занятия в студиях «Мир живописи», «Юный декоратор», «Унисон» направлены на
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности
(сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации), они совершенствуют
мелкую моторику рук учащихся, активизируют мыслительные процессы, развивают
творческое воображение и художественный вкус.
Участие в социальных проектах и акциях создают условия для оптимальной
социальной и творческой самореализации личности, интеллектуального развития,
расширяют кругозор обучающихся, развивают владение словом.
Внеурочная деятельность в творческих объединениях организована следующим
образом: в начале учебного года проводится презентация всех творческих объединений.
Затем в течение первой четверти предоставляется возможность для детских проб, в ходе
которых каждый ребенок посещает одно занятие представленных объединений (студий). К
концу первой четверти ученик выбирает одно или несколько творческих объединений,
занятия в которых он посещает в течение данного учебного года.
В рамках деятельности творческих объединений организуется деятельность учащихся
по выполнению творческих, познавательных, конструкторских и других проектов. Часть
проектов является объединяющим всю внеурочную деятельность начальной школы звеном.
Целью проектной
деятельности
является развитие
познавательной активности
обучающихся, вовлечение в социально-значимую деятельность, выявление и развитии
способностей лидера и других способностей, способствующих успеху в общественной
деятельности, в том числе и в работе органов ученического самоуправления.
Результатом участия в творческих объединениях может быть выставка работ, участие
в проектах, исследовательские работы, участие в концертах и т.д.
Организация внеурочной деятельности обучающихся начальных классов выстроена в
едином образовательном пространстве за счет использования ресурсов образовательного
учреждения и учреждений социума.
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации в
учреждении
использована оптимизационная модель (на основе оптимизации всех
внутренних ресурсов образовательного учреждения и учреждений социума). Основой
модели организации внеурочной деятельности обучающихся является работа группы
продленного дня. Группа продленного дня создает благоприятные условия для успешной
реализации образовательного процесса в течение всего дня. Модель внеурочной
деятельности на основе оптимизации всех ресурсов предполагает, что в ее реализации
принимают участие все педагогические работники. В этом случае координирующую роль
выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и
задачами: взаимодействует с педагогическими работниками
общеобразовательных
учреждений; организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития

172

положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива; организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе через органы самоуправления; организует
социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям плана внеурочной
деятельности.
Занятия проводятся во второй половине дня после обеда и динамической паузы
педагогами учреждения в кабинетах начальной школы, не задействованных в данный
момент в учебном процессе, спортивных залах, библиотеке, рекреациях школы.
Расписание занятий внеурочной деятельности составлено в соответствии с
действующими СанПиНами и соответствует различным сменам видов деятельности
младших школьников
Формы внеурочной воспитательной работы по направлениям:
1. Спортивно-оздоровительное:
• Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых
стартов», семейных праздников, внутришкольных спортивных соревнований
•
Проведение бесед по охране здоровья
•
Участие в спортивных соревнованиях и праздниках разного уровня
2. Духовно-нравственное:
•
Организация экскурсий, посещения выставок детских рисунков, поделок и
творческих работ учащихся
•
Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида
ученика, культуре поведения и речи и др.
•
Участие в конкурсах, выставках детского творчества на разных уровнях;
•
Встречи с ветеранами ВОВ и труда, пенсионерами района, «Уроки
мужества»
•
Выставки, конкурсы рисунков
•
Патриотические акции
•
Военно-исторический фестиваль
•
Праздник песни и строя
•
Линейки
3. Общеинтеллектуальное:
•
Школьные, районные и городские предметные олимпиады
•
Участие в научно-исследовательских конференциях на разных уровнях
•
Предметные недели
•
Библиотечные мероприятия
•
Конкурсы, экскурсии, олимпиады
4.Общекультурное:
•
Организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих
работ учащихся
•
Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на
уровне школы, района, города, области
•
Концерты
•
Фестивали
5. Социальное:

Проведение субботников 

Разработка проектов к урокам
•
Конкурс социальных проектов 
•
Облагораживание школьной территории и школьного двора 
173

•
Акции «Помоги пойти учиться», «Зеленый кошелек», «Весенняя неделя
добра».
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и ценностей
обучающегося в сфере отношений к России как Отечеству (приобщение обучающихся к
культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы,
базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям) и
т.д.
Внеурочная деятельность по предметной области «Физическая культура»
ориентирована на:
- формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том
числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять; овладение
современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной
гигиены;
- организацию физкультурно-спортивной и оздоровительной работы и происходит
через деятельность сотрудников ЦСО «Здоровье» и план спортивно-массовых мероприятий,
включенный в план воспитательной работы школы.
Внеурочная деятельность по предметным областям «Филология», «Математика
и информатика», «Основы религиозных культур и светской этики», «Обществознание и
естествознание (Окружающий мир)», «Искусство», «Технология» ориентированы на
развитие общекультурной, социальной, общеинтеллектуальной сторон личности и может
реализовываться в рамках просветительских программ, предметных внеурочных
мероприятий (предметные недели, олимпиады).
Внеурочная деятельность в ГПД направлена на: воспитание у школьников
ответственного отношения к учебе, развития интереса к учебным занятиям, развития
навыков самостоятельной работы; расширение нравственного представления школьников о
своем поведении в школе, о своей гражданской позиции по отношению к Родине; на
повышение образовательного и культурного уровня школьников; на создание для
обучающихся комфортной обстановки, благоприятного климата в коллективе; на
поддержание доброжелательных отношений в группе, основанных на взаимопомощи и
поддержке в учебе и труде; на развитие творческих способностей школьников на основе
чтения, изобразительной деятельности.
Социальное проектирование направлено на формирование мировоззрения
младшего школьника, на развитие навыков социального взаимодействия с миром детей
и взрослых.
Обеспечение благополучия обучающихся в жизни школы предполагает
обеспечение оптимального использования каналов восприятия, учет зон наибольшей
работоспособности обучающихся, распределение интенсивности умственной
деятельности,
использование
здоровьесберегающих
практик осуществления
образования. Реализуется через деятельность педагогов-психологов, социального
педагога, школьную службу примирения, комиссию по урегулированию споров между
участниками образовательных отношений, уполномоченного по правам участников
образовательного процесса. Обеспечение благополучия обучающихся в жизни школы
включает профилактическую работу - определение «зон риска» (выявление
обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасности
для обучающихся – групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса
адресных мер, с использованием возможностей профильных организаций
(медицинских, правоохранительных, социальных и т. д.). Обеспечение благополучия
обучающихся в жизни школы предполагает формирование у обучающихся
компетенций: по составлению и реализации рационального режима работы и отдыха;
по формированию умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению
со стороны окружающих; по развитию способности контролировать время,
проведенное за компьютером.
В школе создается система информирования обучающихся, родителей и
174

педагогов
о возможности участия в мероприятиях города и школы о достижениях обучающихся
через оформление информационных стендов в разных точках школы и
информирования через сайт школы и на личные страницы в социальных сетях, через
родительские собрания и классные часы, торжественные видео и on-line линейки,
оформление стендов с грамотами и доски почета «Лица года».
Формирование социального опыта младших школьников осуществляется в ходе
реализации проектов, коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых игр,
коллективного посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с
представителями общественных организаций и т. д. Социальное партнерство
институтов общественного участия в процессе воспитания учащихся начальной
школы
выражается в создании
и реализации
совместных социально-педагогических,
образовательных, просветительских и иных программ, проведении совместных
мероприятий.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы
является организация эффективного взаимодействия школы и общественности в целях
духовно-нравственного развития и воспитания школьников в следующих формах
взаимодействия:
№ Социальный партнер
1. Детская библиотека им. Г.Щукина

Совместная деятельность
Библиотечные часы, беседы, праздник книги,
конкурсы, викторины
Игровые программы, театрализованные и
цирковые представления, концерты

2.

ТЮЗ, другие театры, цирк, кинотеатры

3.
4.

Роев ручей
Центр детского творчества №2

Экскурсии, викторины
Кружки, социальные проекты, праздники,
конкурсы

5.

ПДН, КНД, ГИБДД

акция «Безопасное колесо», профилактика
правонарушений, конкурсы рисунков

6.

Детско-юношеская спортивная школа №1

Спортивные секции, соревнования

7.

Экологический союз

Акция и конкурсы «Зеленый кошелек»

8.

Центр диагностики и консультирования «ЭГО»

Консультации специалистов

9.

Федерация таэквандо

Соревнования, показательные выступления

10
.

Медосмотры, плановая вакцинация

Ожидаемые результаты
В результате реализации плана внеурочной деятельности на уровне начального
общего образования обеспечивается достижение обучающимися:
результатов — тех духовно-нравственных, интеллектуальных, социальных,
общекультурных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в
той или иной деятельности
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности формирование его компетентности,
идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности
обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. — становится
возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов и
образовательного процесса (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности,

175

СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания
и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной
среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного
учреждения, в открытой общественной среде.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного, интеллектуального, общекультурного,
социального развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской
идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного
самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья,
позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся
достигает относительной полноты.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности при получении начального
общего образования представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на:
- изучение состояния развития;
- оценку состояния развития;
- прогноз развития;
- выработку предложений мер по развитию позитивных и предупреждению
выявленных негативных процессов.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации программы являются:
- особенности развития личностной, социальной, трудовой (профессиональной)
культуры обучающихся.
- социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни
Критериями эффективности реализации программы является динамика основных
показателей.
Положительная динамика — увеличение значений выделенных показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования.
Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
176

воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования.
Устойчивость исследуемых показателей процесса воспитания и социализации
обучающихся: в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик
положительной динамики.
Критерии эффективности реализации плана внеурочной деятельности
Критерии
Динамика принятия ценностей

Показатели
Мера принятия ценностей

Инструментарий
Статистический отчет

Уровень воспитанности учащихся

Мера соответствия личности
учащегося запланированному
воспитательному результату
Количество:
- вовлеченных;
-победителей и призеров разного
уровня

«Диагностика уровня
воспитанности» (Шилова

Количество и уровень
мероприятий, качество участия в
мероприятии

Статистический отчет по
конкурсу «Триумф»

Вовлеченность школьников в
мероприятия (во внеурочную
деятельность по разным
направлениям)
Динамика личностных достижений

Карта участия
«Внеурочная деятельность» и
«Триумф»

3.3.
УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий содержит:
1)
Кадровые условия реализации ООП НОО.
2)
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО.
3)
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО.
4)
Материально-технические условия реализации ООП НОО.
5)
Информационно-методические условия реализации ООП НОО.
6)
Сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий реализации ООП НОО.
7)
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
ООП НОО.
8)
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО.
Интегративный результат реализации указанных требований приведет к созданию комфортной
развивающей образовательной среды:

 обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
- гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
 комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации ООП НОО в МБОУ СШ № 92 для участников
образовательного процесса созданы условия, обеспечивающие возможность:
 достижения планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том
числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
 выявления и развития способностей обучающихся через систему секций, студий и
кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной
практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного
177












образования детей;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке ООП НОО, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части ООП НОО,
формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся
и их родителей (законных представителей), спецификой школы, и с учетом национальных
особенностей региона;
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной
социальной среды г. Новочебоксарска для приобретения опыта реального управления и
действия;
обновления содержания основной ООП НОО, а также методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и
их родителей (законных представителей), а также с учетом особенностей крач;
эффективного управления Учреждением с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
Система условий реализации ООП НОО (далее - система условий) разработана на основе
соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Система условий учитывает особенности школы, а также ее взаимодействие с социальными
партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного
взаимодействия).

3.3.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Школа имеет полностью укомплектованный штат педагогических работников для
реализации ООП НОО.
МКОУ «Кадыротарская СОШ» укомплектована (100%) педагогическими, руководящими
и иными работниками. Уровень квалификации педагогических и иных работников
соответствует занимаемой должности и квалификационным характеристикам.
№
п/п

Специалисты

1

Директор

2

3

Функции

Количество
специалистов в
начальной школе

Обеспечивает системную образовательную и
административно-хозяйственную работу
образовательного учреждения

1

Заместитель директора
по УВР

Обеспечивает совершенствование методов
организации образовательного процесса.
Осуществляет контроль за качеством
образовательного процесса

1

Заместитель директора

координирует работу классных руководителей,
разработку учебно-методической и иной

1

178

по ВР
4

5

Учитель

Педагог-психолог

6.

Социальный педагог

8

Библиотекарь

документации
Организация условий для успешного продвижения
ребёнка в рамках образовательного процесса
осуществляет обучение и воспитание обучающихся,
способствует формированию общей культуры
личности, социализации, осознанного выбора и
освоения образовательных программ

17

Психологическое сопровождение учащихся.
Организация сопровождения обучающихся с ОВЗ.
Изучение личности школьника. Выявление и
коррекция имеющихся отклонений в развитии

1

Помощь педагогу в выявлении условий,
необходимых для развития ребёнка в соответствии с
его возрастными и индивидуальными
возможностями и социальными условиями

1

Обеспечивает доступ к информации, участвует в
процессе воспитания культурного и гражданского
самосознания, содействует формированию
информационной компетентности учащихся путём
обучения поиска, анализа, оценки и обработки
информации

1

Квалификационные категории педагогических работников:
Среди учителей: 1 чел. – имеют высшую квалификационную категорию, 2 чел. –
первую.
179

.
Итого: высшая квалификационная категория – 4.3%, первая – 8.6%, не имеют категории
– 87.1%.

Непрерывность профессионального развития работников МКОУ
«Кадыротарская СОШ» обеспечивается
освоением
работниками дополнительных
профессиональных
образовательных программ в объеме не менее 72 часов, не реже чем каждые пять лет в
учреждениях повышения квалификации, имеющих лицензию на право ведения данного
вида образовательной деятельности. В
Учреждении ежегодно разрабатывается и
реализуется План-график повышения квалификации работников, обеспечивающий введение
ФГОС НОО.
В Учреждении созданы условия для ведения постоянной методической поддержки,
получения оперативных консультаций по вопросам реализации ООП НОО, использования
инновационного опыта других образовательных учреждений с этой целью ежегодно
разрабатывается и реализуется
План методической работы, обеспечивающий
сопровождение введения ФГОС НОО в Учреждении.
Учреждение участвует в проведении, как на школьном уровне, так и на муниципальном уровне, в
комплексных мониторинговых исследованиях результатов образовательного процесса и эффективности
инноваций.
Для достижения результатов ООП НОО в ходе её реализации проводится оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда. Критерии оценки результативности деятельности
педагогических работников Учреждения прописаны в Положении о распределении стимулирующей части
фонда оплаты труда.
Аттестация педагогических работников осуществляется в соответствии с Порядком аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность (приказ
Министерства образования и
науки Российской Федерации от 07.04.2014г. № 276 «Об
утверждении Порядка аттестации педагогических работников
организаций, осуществляющих
образовательную деятельность») и Положением об аттестации педагогических работников на
соответствие занимаемой должности.
Ожидаемый результат повышения квалификации и аттестации –
профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:
освоение новой системы требований к структуре ООП НОО, результатам её освоения
деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими ния информационно-методическими ресурсами,
Повышение квалификации учителей осуществляется при сотрудничестве с ДИРО.

180

Учреждение
участвует в проведении, как на школьном уровне, так и на
муниципальном уровне, в комплексных мониторинговых исследованиях результатов
образовательного процесса и эффективности инноваций.
Для достижения результатов ООП НОО в ходе её реализации проводится оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции
их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда. Критерии
оценки результативности деятельности педагогических работников Учреждения прописаны
в Положении о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда.
Аттестация педагогических работников осуществляется в соответствии с
Порядком аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность (приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 07.04.2014г. № 276 «Об утверждении Порядка аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность») и Положением об аттестации педагогических работников на
соответствие занимаемой должности.
Ожидаемый результат повышения квалификации и аттестации –
профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:


 принятие идеологии ФГОС НОО;

освоение новой системы требований к структуре ООП НОО, результатам её освоения
и условиям реализации, 
а также системы оценки итогов образовательной
 деятельности обучающихся;

овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
 необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО. 
Повышение квалификации учителей осуществляется при сотрудничестве с ДИРО.
182

Уровень квалификации педагогических и иных работников МКОУ
«Кадыротарская СОШ» позволяет реализовать ООП НОО.
Соответствие уровня образования (квалификации) педагогических работников
квалификационным требованиям, предъявляемым к должностям педагогических
работников организаций, реализующих программы общего образования, определяется в
соответствии с Письмом Департамента государственной политики в сфере общего
образования Минобрнауки России от 10.08.2015 № 08-1240 «О квалификационных
требованиям к педагогическим работникам организаций, реализующих программы
дошкольного и общего образования» на основании:

Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей,
специалистов и служащих, раздела "Квалификационные характеристики должностей
работников образования" (Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 N 761н (ред. от
31.05.2011) "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 06.10.2010 N
18638); 


Пункта 23 приложения к приказу Министерства образования и науки Российской
Федерации от 07.04.2014г. № 276 «Об утверждении Порядка аттестации педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность». 







































183

Уровень квалификации педагогических и иных работников организации
Должность

Директор

Заместитель
руководителя

Должностные обязанности

Обеспечивает системную образовательную и
административно-хозяйственную работу
образовательного учреждения. Обеспечивает
реализацию федерального государственного
образовательного стандарта, федеральных
государственных требований
Координирует работу педагогов, воспитателей,
разработку учебно-методической и иной
документации;
обеспечивает совершенствование методов

Количество
работников в

Уровень квалификации работников ОУ

ОУ (имеется/
требуется)
1/0

Требования к уровню квалификации

2/0

Учитель

Социальный педагог

Педагог-психолог

Осуществляет обучение и воспитание
обучающихся с учетом их психологофизиологических особенностей и специфики
преподаваемого предмета, способствует
формированию общей культуры личности,
социализации, осознанного выбора и освоения
образовательных программ, используя
Осуществляет комплекс мероприятий по
воспитанию, образованию, развитию и
социальной защите личности в учреждениях,
организациях и по месту жительства
обучающихся
осуществляет профессиональную деятельность,
направленную на сохранение психического,
соматического и социального благополучия
обучающихся

Высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки "Государственное и
муниципальное управление", "Менеджмент",
"Управление персоналом" и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет

соответствует

Высшее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование в области государственного и
муниципального управления или менеджмента

соответствует
50%
(планируется
дополнительное
профессиональное
образование

и экономики и стаж работы на педагогических
или руководящих должностях не менее 5 лет

организации образовательного процесса;
осуществляет контроль за качеством
образовательного процесса
20/0

1/0

1/0

Фактическ
ий

Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и
педагогика» или в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без предъявления
требований к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Образование и
педагогика», «Социальная педагогика» без
предъявления требований к стажу работы
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Педагогика и
психология» без предъявления требований к
стажу работы либо высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное

Соответствует
(100%)

соответствует

соответствует

184

Воспитатель

Осуществляет деятельность по воспитанию детей
в образовательных учреждениях

11/0

Инструктор по
физической
культуре

Организует активный отдых обучающихся,
воспитанников в режиме учебного и внеучебного
времени образовательного учреждения.
Организует и проводит с участием
педагогических работников и родителей (лиц, их
заменяющих) физкультурно-спортивные
праздники, соревнования, дни здоровья и другие
мероприятия оздоровительного характера.

2/0

Педагог
дополнительного
образования

Осуществляет дополнительное образование
обучающихся в соответствии с образовательной
программой, развивает их разнообразную
творческую деятельность

3/0

Обеспечивает доступ обучающихся к
информационным ресурсам, участвует в их
духовно-нравственном воспитании,
профориентации и социализации, содействует
формированию информационной компетентности

1/0

Библиотекарь

профессиональное образование по
направлению подготовки «Педагогика и
психология» без предъявления требований к
стажу работы
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки "Образование и
педагогика" без предъявления требований к
стажу работы либо высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению подготовки "Образование и
педагогика" без предъявления требований к
стажу работы.
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование в
области физкультуры и спорта без
предъявления требований к стажу работы либо
высшее или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование в области
физкультуры и спорта, доврачебной помощи
без предъявления требований к стажу работы
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование в
области, соответствующей профилю кружка,
секции, студии, клубного и иного детского
объединения, без предъявления требований к
стажу работы либо высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению «Образование и педагогика» без
предъявления требований к стажу работы
Высшее профессиональное (педагогическое,
библиотечное) образование без предъявления
требований к стажу работы.

соответствует

соответствует

соответствует

соответствует

185

Оператор ЭВМ

обучающихся
Обеспечивает функционирование
информационной структуры (включая ремонт
техники, системное администрирование,
поддержание сайта школы и пр.)

1/0

Среднее профессиональное образование без
предъявления требований к стажу работы

соответствует

186

3.3.2. Описание финансовых условий реализации ООП НОО
Финансирование МКОУ «Кадыротарская СОШ» в части оплаты труда и
учебных расходов осуществляется в расчете на одного ученика по нормативу. В
структуру норматива включено обеспечение создания условий для реализации ФГОС
ООО.
Нормативное подушевое финансирование реализации государственных гарантий
прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования
является гарантированным минимально допустимым объемом финансовых средств на
реализацию ФГОС НОО (в части оплаты труда и учебных расходов) в год в расчете на
одного ученика.
В Положении «О порядке распределения стимулирующей части оплаты труда»
включен пункт о распределении стимулирующей части заработной платы в
зависимости от результата. В базовую часть оплаты труда учителей ОУ введены
механизмы оплаты урочной и внеурочной деятельности.
Для достижения результатов ООП НОО МКОУ «Кадыротарская СОШ» в ходе
ее реализации предполагается оценка качества работы педагогов с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда
оплаты труда.
Основанием для осуществления стимулирующих выплат являются показатели
качества обучения и воспитания учащихся, выраженные в их образовательных
достижениях. Показатели и индикаторы разрабатываются на основе планируемых
результатов и в соответствии со спецификой ООП НОО МКОУ «Кадыротарская
СОШ». Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся,
в том числе формирования УУД (личностных,
регулятивных, познавательных,
коммуникативных), а также активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе
разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтёрском движении. При
оценке качества деятельности педагогических работников могут учитываться
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ
и здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа
учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся, руководству их проектной и исследовательской
деятельностью; взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений и
др. Распределение стимулирующих выплат осуществляется комиссией в соответствии
с Положением о работе комиссии по распределению стимулирующей части фонда
оплаты труда работников.
3.3.3. Описание материально-технических и информационно-методических
условий реализации ООП НОО (совокупность требований к обеспечению учебного
процесса оборудованием, помещениями и иными видами имущества)
Школа располагается в новом двухэтажном здании
общей площадью 2100 м2. Занимается в одну смену.
Лицензионный норматив по площади на одного обучающегося не превышается.
Помещения и участки соответствуют государственным санитарноэпидемиологическим требованиям к устройству, правилам и нормативам работы
общеобразовательных учреждений СанПиН 2.4.2.2821-10 (с изменениями и
дополнениями).
Территория школы оборудована наружным освещением, пешеходными
дорожками и подъездными путями, ограждением, спортивной площадкой. Здания
школы оснащены современными системами жизнеобеспечения:
 централизованным горячим отоплением;
 вентиляцией; 
187

 узлом учета и регулирования тепловой энергии;
 горячей и холодной водой; 

 системой противопожарной сигнализации и оповещения людей о пожаре;
 «тревожной» кнопкой вызова вневедомственной охраны; 
 локальной компьютерной сетью;
 подключением к сети Интернет. 


Для организации образовательной деятельности и проведения внеурочной
деятельности школа располагает следующей материально-технической базой:

Общее количество компьютеров на начало 2018-2019 учебного года составляет 29
и 16 ноутбуков, в том числе компьютеры в 1 компьютерном классе, все они
подключены к сети Интернет. 


Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами педагогических
работников, в том числе 1 компьютерный класс - 12; учебные кабинеты во второй
половине дня используются для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, техническим творчеством, музыкой, изобразительной деятельностью. В
каждом кабинете имеется современное демонстрационное, лабораторное оборудование.
Кабинет иностранного языка содержит лингафонное оборудование. 


Кабинет технологии (направление «Технологии ведения дома») – 51,3 м2. Кабинет
функционально пригоден, содержательно наполнен, имеющееся оборудование в рабочем
состоянии.
Имеется все необходимое для осуществления образовательного процесса. 


Для проведения занятий по физической культуре, в том числе, занятий СМГ,
секций по баскетболу и волейболу используются спортивный зал общей площадью 169,5
м2, танцевальный зал – 71,8 м2. Спортивный зал
оснащен игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём в соответствии с требованиями. На территории школы
имеется спортивная площадка. 


Для реализации образовательной деятельности используются библиотечноинформационный центр с рабочей зоной, оборудованный читальным залом и
книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой.
Техническое оснащение библиотечно-ресурсного центра: 

- Компьютеры (2 шт. в читальном зале для обучающихся, 1 - место библиотекаря) с
выходом в сеть Интернет; - Копировально–множительная техника (ксерокс, сканер);


Дополнительно представлены кабинеты педагога-психолога (1), социального
педагога
(1), 

Обновление и пополнение материальной базы кабинетов осуществляется по
заявкам педагогических работников в соответствии с образовательными программами
согласно финансированию.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО в МКОУ «Кадыротарская СОШ»
также имеются:  совмещённый со столовой актовый зал; 

столовая и буфет для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи.. Технологическим оборудованием, посудой и инвентарем столовая оснащена на
100%. Контроль за качеством поставляемых продуктов питания, сроками их хранения,
набором продуктов и качеством ежедневно изготавливаемых блюд, а также ежедневный
контроль за соблюдением объема порционных блюд (при закладке продуктов в процессе
готовки, в процессе раскладки порционных блюд), осуществляется медицинскими
работниками (врач, медицинская сестра) 2 (ведутся журналы: бракеража готовой
продукции, для скоропортящихся продуктов, витаминизации напитков). В школьной
столовой предлагаются горячие, обеды.




188

Горячим питанием
охвачено 47% обучающихся школы. Режим работы
школьной столовой – понедельник – суббота с 8.30 до 113.00.

медицинский
и
прививочный
кабинеты
для
обеспечения
медицинского обслуживания. Согласно заключенному
договору медицинского
обслуживания МКОУ «Кадыротарская СОШ» с ФАПом с. Кадыротар и Амбулаторией в
школе осуществляется медицинское сопровождение образовательного процесса в
соответствии с пунктами
договора
(профилактические
медицинские
осмотры,
вакцинация
обучающихся, контроль
над
организацией
школьного
питания).
Осуществляется постоянный контроль над соблюдением
санитарно-гигиенических
требований
СанПиН
2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». 

гардеробы, санузлы, места личной гигиены; 

участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон. Информационнотехническое обеспечение образовательной деятельности – 
обоснованное и эффективное использование информационной среды (локальной среды,
сайта, цифровых образовательных ресурсов, компьютерных классов, владение ИКТтехнологиями педагогами). Информационное оснащение и обеспечение реализации ООП
НОО – совокупность требований, направленных на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к информации в сети
Интернет.
Для организации образовательной деятельности в рамках реализации ООП НОО имеется
необходимое информационно-техническое обеспечение:
1. Наличие созданной Информационной среды (ИС) как системы обновляемых
информационных объектов, в том числе цифровых документов, информационных источников
и инструментов, служащей для: создания; хранения; ввода; организации; обработки;
передачи; получения информации об образовательной деятельности.
Основу информационной среды подразделения составляют:
Использование информационной среды осуществляется в соответствии с Порядком
доступа педагогических работников к информационно-телекоммуникационным сетям и базам
данных, учебным и методическим материалам, материально-техническим средствам
обеспечения образовательной деятельности и Порядком реализации права педагогов на
бесплатное пользование образовательными, методическими и научными услугами.
Наличие компьютерной и мультимедийной техники:
Тип техники

Принтер
Сканер Canon DR-2020U F 4

Количество

10
3
Тип техники

Количество

189

Доска интерактивная
Телевизор

10
1

Учебно-методическое обеспечение образовательной программы – перечень
необходимой учебной и методической литературы, информационных баз, иных ресурсов,
необходимых для эффективной и качественной образовательной деятельности в рамках
основной образовательной программы.
Книжный фонд МКОУ «Кадыротарская СОШ» укомплектован учебной, научно популярной, справочной, отраслевой и художественной литературой.
Обучающиеся из многодетных и малообеспеченных семей обеспечены учебниками
полностью за счет школьного фонда.
Для обеспечения учебной деятельности недостающими учебниками был
используется районный фонд.
Классы
1
2
3
4

Количество
обучающихся
17
16
16
17

Обеспеченность учебниками
100%
100%
100%
100%

Информация о состоянии библиотечного фонда на 01.08.2015

190

4 раза в год осуществляется сверка Федерального списка
экстремистских
материалов
с
библиотечными
фондом
МКОУ
«Кадыротарская СОШ» и электронными документами и интернетсайтами, доступы к которым возможны с компьютеров, установленных в
МКОУ «Кадыротарская СОШ» на основании ФЗ «О противодействии
экстремистской деятельности» от 25.07.2002г. № 114-ФЗ На сайте школы
имеется раздел
БИЦ (библиотечно-информационный центр), где
представлены фонды библиотеки, Положение об информационноресурсном центре, другие документы. Ведётся работа по освоению ресурсов
библиотеки СФУ.
3.3.4.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия – совокупность требований к
содержанию, способам и формам образовательной деятельности,
соответствующих возрастным возможностям обучающихся, целям и задачам
определенного уровня образования. Создание психолого-педагогических
условий осуществляется в соответствии с Положением о психолого-медикопедагогическом консилиуме (ПМПк).
Система психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС
НОО является необходимым компонентом образования для охраны
психологического здоровья и оказания психолого-педагогической помощи
(поддержки) всем участникам образовательных отношений в соответствии с
целями и задачами системы образования.
Цель психолого-педагогического сопровождения ФГОС НОО – создание
в образовательной организации социально-психологических условий для
развития личности обучающихся и их успешного обучения.
Для успешного обучения и полноценного развития обучающихся
педагогическому коллективу МКОУ «Кадыротарская СОШ» необходимо
решить следующие задачи:
 Выявлять и отслеживать динамику психологического развития
школьника с целью своевременной профилактики и эффективного решения
проблем, возникающих в обучении, общении и психическом состоянии.
 Совершенствовать систему психолого-педагогической поддержки первоклассников
в период адаптации при поступлении в школу, позволяющей им приспособиться к новым
школьным требованиям и развиваться, совершенствоваться в различных сферах общения и
деятельности. 

 Создавать специальные социально-психологические условия, позволяющие
осуществлять развивающую работу с детьми, испытывающими проблемы в
психологическом развитии и обучении с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся. 

 Формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
само
ределению с целью их дальнейшей социализации. 
оп

 Оказывать
психолого-педагогическую
поддержку
всех
участников
образовательного процесса путем обеспечения вариативности направлений и форм, а также
191

диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса. 

В рамках психолого-педагогической работы осуществляются следующие направления
деятельности:


 Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление особенностей
статуса школьников: особенностей психического развития ребенка, сформированности
определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений,
знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и
требованиям общества. 

 Консультативная работа с педагогами, родителями, школьной администрацией помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются педагоги,
обучающиеся,
родители. 

 Психологическое просвещение – формирование психологической культуры, развитие
психолого-педагогической компетентности педагогов, родителей и обучающихся. 

 Развивающая работа, ориентированная на оказание помощи детям, испытывающим
трудности в школьной адаптации, обучении и развитии. Эти трудности могут проявляться в
поведении, обучении, самочувствии ребенка. Оказание помощи осуществляется в форме
групповой и индивидуальной развивающей работы. 

 Экспертная деятельность - экспертиза (образовательной среды, профессиональной
деятельности
педагогов образовательного учреждения, микроклимата в детских коллективах 

и педагогической среде, эмоционально-психологической составляющей образовательного
процесса).
Все обозначенные выше направления работы в рамках психолого-педагогического
сопровождения отражены в следующих этапах деятельности.
I этап (1 класс). Начало обучения в школе
Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в
жизни детей как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане. Это не
только новые условия жизни и деятельности человека – это новые контакты, новые
отношения, новые обязанности.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 1-х классов направлено на
создание условий для успешного обучения обучающихся в начальной школе. Особое
значение придается созданию условий для успешной социально-психологической
адаптации к новой социальной ситуации. Этот этап обеспечивается программой психологопедагогической поддержки при поступлении ребенка в школу и формами работы с детьми.
Главное – создание в рамках образовательной среды психологических условий успешной
адаптации.
Проводится групповая и индивидуальная диагностика, собирается информация об
интеллектуальном и личностном развитии, о формировании УУД обучающихся. Комплекс
методик обследования адаптационного периода помимо диагностики уровня развития
когнитивной сферы включает в себя наиболее показательные для адаптации процессы:
мотивация учения, чувства в школе, тревожность, самооценку, взаимоотношения в
классном коллективе.
2 модуль

диагностика

П ихолог
о-

3 модуль

Коррекционно-

В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:

192

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение
уровня психологической адаптации обучающихся к учебному процессу в начальной школе.
2. Проведение консультационной (индивидуальные и групповые консультации) и
просветительской (родительские собрания) работы с родителями первокласников для
ознакомления взрослых с основными задачами и трудностями адаптационного периода.
3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по
выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС. Данное
направление позволяет направить работу педагогов на построение учебного процесса в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников.
4. Коррекционно-развивающая работа проводится с двумя целевыми группами:
обучающимися с ОВЗ (разрабатывается и реализуется специалистами ОУ по результатам
работы психолого-педагогического консилиума (ПМПк) на основании заключений
психолого-медико педагогических комиссий различного уровня (ПМПК) и обучающимися,
испытывающими временные трудности адаптационного периода. Занятия проводятся как в
индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача – настроить обучающихся на
предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение,
сформировать у обучающихся коммуникативные навыки, необходимые для установления
межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь обучающимся в
усвоении школьных правил.
5. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по
психолого-педагогическому сопровождению ФГОС НОО, планирование работы на
следующий год.

II этап. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 2-3 классов
Работа по сопровождению 2-3 классов определяется планом годовой работы,
запросом со стороны родителей обучающихся и администрации образовательного
учреждения.
1 модуль

2 модуль

3 модуль

Входной
контроль

Диагностика
УУД совместно
с педагогами

развивающая
работа
по

УУД
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, для изучения уровня
психологической адаптации вновь прибывших обучающихся к учебному процессу,
изучение микроклимата классных коллективов, сформированности УУД и т.д. Проведение
консультационной и просветительской работы с родителями обучающихся, направленной на
ознакомление взрослых с основными особенностями возрастных периодов развития.
2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по
выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС, что позволяет
направить работу педагогов на построение учебного процесса в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями школьников.
3. Проведение консультационной и просветительской работы с обучающимися
4. Коррекционно-развивающая работа проводится с обучающимися (разрабатывается
и реализуется специалистами ОУ по решению ПМПк, либо по запросу участников
образовательной деятельности). Занятия проводятся как в индивидуальной, так и в групповой
форме. Их задачи различны и состоят в следующем:
1. Развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания, мышления);
2. Уменьшение тревожности;
3. Развитие коммуникативных навыков;
4. Развитие произвольности, эмоционально-волевой сферы
5. Оказание помощи вновь прибывшим обучающимся в усвоении школьных правил и
т.д.
6. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по

193

психолого-педагогическому сопровождению ФГОС НОО, планирование работы на
следующий год.
III этап. Психолого-педагогическая экспертиза уровня сформированности УУД
обучающихся 4-х классов
В рамках этого этапа предполагается проведение психолого-педагогической
диагностики, направленной на определение у обучающихся уровня сформированности
универсальных учебных действий, соответствующих требованиям ФГОС НОО;
психологической готовности к переходу на следующий уровень образования (диагностика
саморегуляции, уровня сформированности произвольности внимания, понятийного
мышления, мотивационной сферы).
Психолого-педагогические мероприятия в условия реализации
основной образовательной программы начального общего
образования
№

1.

2.

3.

4.

№

Направления
деятельности

Ответственны
Предполагаемый
Срок
й
результат
проведен
ия
Мероприятия для администрации
Анализ управленческой
Декабрь
ПедагогВыявление
ситуации
2015г
психолог
управленческих
проблем и их учёт
при планировании
деятельности школы
Февраль
ПедагогАнализ взаимодействия
Методические
2015г.
психолог
управленческой команды и
рекомендации для
педагогического коллектива
администрации
по реализации ФГОС НОО
школы по
взаимодействию с
учителями начальной
школы
Общие мероприятия для педагогов
В течение ПедагогИндивидуальное
Повышение уровня
психолог
года (по
психологической
консультирование педагогов
компетентности
по вопросу введения ФГОС, с запросу)
педагогов
целью повышения уровня
психологической
компетентности
Посещение уроков и занятий
В течение Зам. директора Рекомендации
года
по УВР, ВР
внеурочной деятельности с
оказание
целью оказания методической
методической
помощи
помощи по
реализации задач
образовательной
программы
Направления
деятельности

5.

Просвещение и
консультирование педагогов
по вопросам индивидуальных
и возрастных особенностей
учащихся

6.

Групповая и индивидуальная
просветительская работа по
проблеме профилактики
профессиональной
деформации (диагностика,
консультирование)
Проведение групповых и
индивидуальных

7.

Срок
проведен
ия
В течение
года
(по
запросу)

Ответственны
й

Предполагаемый
результат

Объект
сопровождения
Администрация

Администрация

Педагоги

Педагоги,
Классные
руководители

Объект
сопровождения

Педагогпсихолог

Повышение уровня
психологической
компетентности в
области возрастной
психологии

Педагоги

В течение
года (по
запросу)

Педагогпсихолог

Повышение уровня
адаптивности
педагогов

Педагоги

В течение
года (по

Педагогпсихолог

Повышение уровня
психологической

Педагоги

194

8.

консультаций педагогов по
выработке единого подхода к
отдельным детям и единой
системе требований к классу
со стороны различных
педагогов, работающих с
классом
Выработка рекомендаций
УУД с учетом возрастных
особенностей обучающихся

Зам. директора
педагогпсихолог

Май

Зам. директора
по НМР

Сентябрь

Педагогпсихолог

Изучение периода адаптации
обучающихся

Октябрь–
ноябрь

Педагогпсихолог,
классные
руководители

Консультационная и
просветительская работа
Проведение индивидуальных
и групповых консультаций
для родителей
первоклассников

По
запросу

Педагогпсихолог,
классные
руководители

Тематические родительские
собрания по вопросам

Сентябрь,
ноябрь,

Педагогпсихолог,

Срок
проведен
ия
запросу

Ответственны
й

Обмен практическим опытом
по организации различных
форм работы с
обучающимися по
формированию УУД
М еропри ят ия по па ра ллелям
1 класс
Психолого-педагогическая
1.
диагностика, направленная
на определение у
обучающихся уровня
сформированности
универсальных учебных
действий

№

Направления
деятельности
готовности к обучению в
школе, адаптации, по
вопросам причин
неуспеваемости и т.д.
Размещение информации по
теме на сайте школы

3.

компетентности

В течение

9.

2.

запросу)

Групповые и
индивидуальные
консультации с педагогами
и классными руководителями
вновь сформированных

В течение
года

Сентябрь

социальный
педагог,
классный
руководитель
Педагогпсихолог,
социальный
педагог,
учитель
Зам. по УВР,
Педагогпсихолог

Повышение уровня
педагогической
компетенции
педагогов
Оформление
печатной продукции,
информации на сайте
школы, проведение
семинаров

Педагоги

Определения уровня
развития
универсальных
учебных действий
учеников с целью
предупреждения,
преодоления
школьной
неуспеваемости
Предупреждение и
преодоление
школьных факторов
риска

Обучающиеся

Повышение уровня
психологической
грамотности для
понимания причин
дезадаптации и
личностных и
возрастных
особенностей
Просвещение
родителей

Родители

Предполагаемый
результат

Педагогический
коллектив

Обучающиеся

Родители

Объект
сопровождения

Просвещение
педагогов, родителей

Участники
образовательног

Повышение
готовности педагогов
к работе в новом
детском коллективе

Классные
руководители,
педагоги

195

4.

5.

классов
Коррекционноразвивающая работа
испытывающими временные
трудности периода адаптации

Аналитическая работа
Проведение психологопедагогического консилиума
в 1-х классах по результатам
диагностики с целью
определения перспектив
дальнейшего развития
обучающихся и классных
коллективов

2-3 класс
1.
Психолого-педагогическая
диагностика
Изучение индивидуальных и
личностных особенностей
Определение уровня
познавательных способностей

2.

Коррекционноразвивающая работа
Индивидуальные, групповые
занятия, консультации с
обучающимися:
- Развитие познавательных
процессов;
- Коррекция тревожности;
- Развитие эмоциональноволевой сферы;

Направления
деятельности
- Развитие коммуникативных
навыков;
- Развитие саморегуляции и
учебной мотивации.

октябрь –
май

Педагогпсихолог,

Ноябрь

Преседатель
ПМПк,
педагогпсихолог

В течение
года (по
плану
работы,
по
запросу)

Классные
руководители,
Педагогпсихолог

ПедагогСентябрь
– май (по психолог
итогам
диагности
ческих
обследова
ний,
ПМПК, по
запросу)

Срок
проведен
ия

Ответственны
й

Снизить в период
адаптации
окружающих,
оказывать помощь
другим, видеть свои
сильные и слабые
стороны
Анализ условий
адаптации детей при
поступлении в школу,
предупреждение и
преодоление
школьных рисков в
дальнейшем
обучении

Обучающиеся

Предупреждение и
преодоление
эмоциональных и
личностных проблем.
Повышение у детей
стремления к
самопознанию и
саморазвитию.
Развитие:
- памяти, внимания,
мышления и т.д.;
- самосознания и
рефлексивных
способностей
- важнейших качеств
личности
применительно к
возрасту

Обучающиеся

Предполагаемый
результат

Администрация,
члены
консилиума,
классный
руководитель,
педагогипредметники

Обучающиеся

Объект
сопровождения

- повышение уровня
коммуникативной и
социальной
компетенции;
- устранение,
уменьшение
личностной и
школьной
тревожности;
Формирование:
- понимания
обучающимися
своего места и роли в
разных социальных
группах, организация
коллективного
взаимодействия
- мотивации учения,
овладение
обучающимися
методами

196

3.

4.

Консультационная и
просветительская работа
- «Мы просто другие»
(взаимодействие с детьми с
ОВЗ)
- «Я воспитываю Человека»
- «Развивай-ка!» (развитие
познавательных функций)
- «Пока не поздно» (права и
обязанности родителей и
детей)
- «Это страшное слово
«стресс»
- «Услышь меня, мама!»
Родительские собрания

В течение
года (по
запросу)

Аналитическая работа
Оформление отчетной
документации по УУД,
анализа работы

В течение
года

педагоги,
педагогпсихолог

Анализ
сформированности
УУД и преодоление
рисков и определение
перспектив в
дальнейшем
обучении

Администрация,
педагоги,
кл.рук., педагогпсихолог,
социальный
педагог

В течение
года (по
плану
работы,
по
запросу)

Классные
руководители,
Педагогпсихолог

- Предупреждение и
преодоление
эмоциональных и
личностных проблем.
- Повышение у детей
стремления к
самопознанию и
саморазвитию.
- Предупреждение,
преодоление

Обучающиеся

4 класс
Психолого-педагогическая
1.
диагностика
- Исследование
индивидуально-личностных
особенностей обучающихся
- Определение уровня
развития познавательных
способностей,
сформированности
универсальных учебных

Направления
деятельности

Педагогпсихолог

Родители

По плану
кл. рук.

Срок
проведен
ия

Ответственны
й

действий, соответствующих
требованиям ФГОС НОО;

2.

самостоятельной
деятельности
Повышение
психологической
компетенции,
снижение риска
конфликтов в системе
«Ребенок-родитель»

Предполагаемый
результат

Объект
сопровождения

школьной
неуспеваемости

- Определение
психологической готовности
к переходу в среднюю школу
(диагностика саморегуляции,
уровня сформированности
произвольности внимания,
понятийного мышления,
мотивационной сферы)

Апрель

Коррекционноразвивающая работа
Индивидуальные, групповые

Сентябрь
– май (по
итогам

Педагогпсихолог

Развитие:
- памяти, внимания,
мышления и т.д.;

Обучающиеся

197

3.

занятия, консультации с
обучающимися:
- Развитие познавательных
процессов;
- Коррекция тревожности;
- Развитие эмоциональноволевой сферы;
- Развитие коммуникативных
навыков;
- Развитие саморегуляции и
учебной мотивации.

диагности
ческих
обследова
ний,
ПМПК, по
запросу)

Консультационная и
просветительская работа
Консультационная и
просветительская работа
- «Мы просто другие»
(взаимодействие с детьми с
ОВЗ)
- «Я воспитываю Человека»
- «Развивай-ка!» (развитие

В течение
года (по
запросу)

Направления
деятельности
познавательных функций)
- «Пока не поздно» (права и
обязанности родителей и
детей)
- «Это страшное слово
«стресс»
- «Услышь меня, мама!»
- «Готовность к переходу в
среднее звено школы»
Родительские собрания

4.

Срок
проведен
ия

Педагогпсихолог

Ответственны
й

- самосознания и
рефлексивных
способностей
- важнейших качеств
личности
применительно к
возрасту
- повышение уровня
коммуникативной и
социальной
компетенции;
- устранение,
уменьшение
личностной и
школьной
тревожности;
Формирование:
- понимания
обучающимися
своего места и роли в
разных социальных
группах, организация
коллективного
взаимодействия
- мотивации учения,
овладение
обучающимися
методами
самостоятельной
деятельности
Повышение
психологической
компетенции,
снижение риска
конфликтов в системе
«Ребенок-родитель»

Предполагаемый
результат

Родители

Объект
сопровождения

По плану
кл. рук.

Аналитическая работа
Оформление отчетной
документации по УУД,
анализа работы

В течение
года

Администраци
я, педагогпсихолог

Проведение психологопедагогического консилиума
в 4-х классах по результатам

Май

Преседатель
ПМПк,
педагог-

Анализ
сформированности
УУД и преодоление
рисков в дальнейшем
обучении
Анализ
подготовленности
детей к переходу в

Администрация,
педагоги,
кл.рук., педагогпсихолог,
соц.пед.
Администрация,
члены
консилиума,

198

диагностики, связанной с
переходом школьников в
среднее звено школы, с целью
определения перспектив
дальнейшего развития
обучающихся и классных
коллективов

психолог

среднее звено школы,
предупреждение и
преодоление
школьных рисков в
дальнейшем
обучении

классный
руководитель,
педагогипредметники

Ожидаемые результаты:
 Своевременная профилактика и эффективное решение проблем,
возникающих в обучении, общении и психическом состоянии школьников по
 результатам отслеживания динамики психологического развития детей. 
 Совершенствование
системы
психолого-педагогической
поддержки
первоклассников в период адаптации при поступлении в школу, позволяющей им
приспособиться к новым школьным требованиям, развиваться и совершенствоваться в
различных сферах деятельности. 

 Создание специальных социально-психологических условий, позволяющих
осуществлять развивающую работу с детьми, испытывающими проблемы в
психологическом развитии и обучении с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся. 

 Оказание
психолого-педагогической
поддержки
всем
участникам
образовательного процесса путем обеспечения вариативности направлений и форм, а
также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса. 


200

3.3.5. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации ООП НОО МКОУ «Кадыротарская СОШ им. М.Р.Гасанова»
Направлени
е
1. Нормативное
мероприяти
обеспечение
я
введения фГОС
НОО

Мероприятие

Сроки реализации Ответственный

1. Наличие решения органа
государственно-общественного
управления

Август
2022г.
(выполнено)

2. Разработка на основе примерной
основной образовательной
программы начального общего
образования новой редакции ООП
НОО МКОУ «Кадыротарская
СОШ»
3. Утверждение новой редакции
ООП НОО
4. Обеспечение соответствия
нормативной базы школы
требованиям ФГОС НОО

Апрель-август
2022г.
(выполнено)

5. Приведение должностных
инструкций работников
образовательной организации в
соответствии с требованиями ФГОС
НОО и тарифно-квалификационными
характеристиками и
6. Разработка и утверждение
профессиональным стандартом
плана-графика введения ФГОС
«Педагог»
НОО

До 01.01.2019г.
1 этап
нач.школа, 2
этап основная
школа

1.09.2019г.
(выполнено
До
)
28.08.2015г
(выполнено)

Август
2011г.
(выполнено)

Директор,
председатель
Управляющег
о совета
Директор,
заместители
директора
по УВР, ВР,
педагогпсихолог
Директор
. Директор,
заместители
директора
по УВР, ВР
Директор,
заместитель
директора
по УВР, ВР,
методическо
й работе
Директор,
заместител
ь

202

203

204

3.3.6. Контроль за состоянием системы условий реализации МКОУ «Кадыротарская СОШ»

Контроль за состоянием системы условий осуществляется в соответствии с
Пололжением о внутришкольном контроле и мониторинге в МКОУ
«Кадыротарская СОШ».
Объект контроля

Критерии оценки, измерители,
показатели
1. Кадровые условия
1. Качество кадрового обеспечения
% педагогов, прошедших ПК,
реализации ФГОС НОО
% педагогов имеющих I или
высшую квалификационные
категории
2. Исполнение плана-графика повышения
100% выполнение планаквалификации педагогических и руководящих графика повышения
работников образовательного учреждения в
квалификации педагогов в
связи с реализацией ФГОС
области реализации ФГОС
3. Реализация плана методической работы
Качество реализации плана
школы (внутришкольного повышения
методической работы квалификации) с ориентацией на проблемы
проведение 90 %
введения ФГОС, реализации плана ШМО
учителей начальной школы

запланированных мероприятий,
с возможной коррекцией по
мере появления необходимости;
семинары, посвящённые
ФГОС НОО – не менее 4 в
течение учебного года;
заседания ШМО по проблемам
ведения ФГОС НОО – не менее
4 в течение учебного года;
участие педагогов в
проведении мастер-классов,
круглых столов, «открытых»
уроков, внеурочных занятий и
мероприятий по отдельным
направлениям введения и
реализации ФГОС НОО – по
плану методической работы
2. Психолого-педагогические условия
1. Наличие модели организации
Эффективность реализации
образовательного процесса
вертикальных и горизонтальных
связей профессионального
педагогического взаимодействия
2. Качество реализации моделей
% участия школьников во
взаимодействия МКОУ «Кадыротарская
внеурочной деятельности;
СОШ» и учреждений дополнительного
участие в различных
образования детей, обеспечивающих
мероприятиях и конкурсах
организацию внеурочной деятельности
(наличие победителей и
призеров)
3. Качество реализации системы мониторинга Наличие учебного плана и плана
образовательных потребностей обучающихся
внеурочной деятельности на
и родителей по использованию часов
учебный год;
вариативной части учебного плана и
удовлетворенность школьников
внеурочной деятельности
школьной жизнью (анализ анкет
учащихся)
4. Привлечение управляющего совета к
Количество договоров с
проектированию ООП НОО
организациями
3. Финансовые условия
1. Определение объёма расходов,
Привлечение внебюджетных
необходимых для реализации ООП НОО и
средств

Ответственный
Заместитель директора
по УВР
Заместитель директора
по УВР
Заместители директора
по УВР, ВР,
руководитель ШМО
учителей начальных
классов

Заместитель директора
по ВР
Заместитель директора
по ВР

Заместители директора
по УВР, ВР

Директор
Директор

205

достижения планируемых результатов, а
также механизма их формирования
Учет в локальных актах качества
2. Наличие локальных актов (внесение
реализации ООП НОО
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательного учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
% педагогов, заключивших
3. Наличие дополнительных соглашений к
договоры
трудовому договору с педагогическими
работниками
4. Материально – технические условия
1. Формирование заявок на приобретение
Обоснование материальнотехники и оборудования
технического оснащения
2. Реализация заявок по мере финансирования

% выполнения заявок

4. Информационно-методические условия
1. Качество информационных материалов о
Соответствие материалов
реализации ФГОС НОО, размещённых на
требованиям ФГОС НОО
сайте
(количество обновлений
на сайте)
2. Качество информирования родительской
Осведомленность родителей о
общественности о подготовке к введению
ФГОС (анкеты, протоколы
и порядке перехода на новые стандарты
родительских собраний)
3. Учёт общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС НОО и внесения
дополнений в содержание ООП НОО
4. Качество информационного
взаимодействия МКОУ «Кадыротарская
СОШ» с другими ОУпо вопросам
реализации
НООотчётности ОУ о ходе
5.
Качество ФГОС
публичной
и результатах реализации ФГОС НОО

Администрация

Директор

Руководитель ШМО,
заместители директора
по УВР, ВР
Директор, заместитель
директора по АХР
Заместитель директора
по УВР
Заместители директора
по УВР, ВР

Выполнение социального заказа

Администрация

Участие педагогов в семинарах

Руководитель ШМО
учителей начальных
классов
Директор

Отчёт о результатах
самообследования ОУ
(опубликование ежегодно в
августе)
Использование рекомендаций
при организации УВП
(ежегодный анализ состояния
преподавания предметов в
начальных классах, анализ
воспитательной работы школы)

6. Наличие рекомендаций для педагогических
работников:
— по организации внеурочной деятельности
обучающихся;
— по организации текущей и итоговой оценки
достижения планируемых результатов;
— по использованию ресурсов времени для
организации домашней работы обучающихся;
— по использованию системнодеятельностного подхода в УВП
5. Мониторинг результативности
1. Осуществление мониторинга результатов
Определение количества
(личностных, метапредметных, предметных)
обучающихся с высоким,
обучающихся
повышенным, базовым,
пониженным и низким
уровнем личностных,
метапредметных, предметных
результатов
усвоения ООП

Заместители директора
по УВР, ВР

Заместители директора
по УВР, ВР

206

207

208